数学课程中如何实现情感态度与价值观目标浅析

【摘要】现代社会特别关注情感态度与价值观，《数学课程标准》中也再一次提出要着重实现情感态度与价值观目标。社会上如此强调的问题，作为教师的我们该如何落实新课程标准中情感态度与价值观目标？

【关键词】情感 态度 价值观 数学课程

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0167-01

新修订的《数学课程标准》中明确指出数学课程的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，社会各界对情感态度与价值观尤为重视，作为数学教师总是认为情感态度与价值观的体现很困难，不像文科课程中随处都可以体现情感态度与价值观。那么，数学课程中情感态度与价值观到底该如何体现呢？下面，本人结合自己的实践，浅谈几点体会及做法。

一、借助教学内容，让学生受到情感激励

数学课程标准中指出学生的数学学习内容应当是现实的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学教学过程中根据其现实意义让学生得到感情的升华。

在《百分数的认识》教学中由“天才=99%的汗水+1%的灵感”引入，得到前面从没学习过的百分数，在结尾时，再次出示“天才=99%的汗水+1%的灵感”，进而进行情感升华，“若想要成功，灵感只有1%，光有聪明智慧是不够的，还要付出99%的努力，所以无论聪明与否不是决定你是否成功的标准，最重要的还是那99%的汗水，也就是你得努力，才能成功！愿我们都能努力到达成功的彼岸！”这样一句话贯穿了整节课，学生既学会了百分数，还知道要努力才能成功！数学学科的情感态度与价值观可以在教学内容中体现。

二、借助数学实践活动，激发学生求知欲

同学们都认为数学是很抽象的学科，不知怎样把数学与生活联系到一起，新《数学课程标准》中提出要重视数学实践活动，因此每册书都有“数学好玩”让学生去实践探索，六年级下册《看图找关系》就是结合生活实际来探索数学问题，通过看图和实际情景让学生通过实践经验联系起数学与生活的联系，激发学生寻求知识的欲望，让学生更喜欢学习数学。

三、借助数学史教育，培养严谨的态度

培根曾说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密。”《新课程标准》指出：在数学学习中，教材中应当包含着一些辅助材料，还可以介绍数学在现实生活中的广泛应用，这样不但可以使学生对数学的发展有所了解，激发学生学习数学的兴趣，还可以使学生体会到数学在人类发展中的作用和价值。在了解数学史的同时，也了解一些数学家，数学家们为什么会成为数学家，就是他们比别人用了更多时间去钻研。数学本身就是严密的，经常与数学打交道的人就会更加严密、细致，通过数学史以及数学家们让学生学习他们严谨的态度。

四、借助有趣的练习，培养学生的探索精神

课堂练习是巩固新课的重要途径，是应用新知识，解决实际问题的体现，是教师获得信息反馈的桥梁。教师在进行课堂练习时既要吸引学生的注意，又要有层次的设计练习题达到巩固新知的目的。比如《圆柱的表面积》教学时，我设计了三个层次的练习，第一個类型是看图求圆柱表面积，可以清楚的看出底面和侧面，再进行求解就更直观；然后是实际问题，“一个无盖的圆柱形水桶，底面的直径是0.5米，高是50厘米，做这个水桶需要铁皮多少平方米。”“一根长8米，底面直径是12厘米的圆柱形木段，把它锯成同样长的4根圆柱形木段，表面积比原来增加了多少？”这样的问题已经不再是一眼就看出解法的题，这样的问题出现就会使学生提高注意力，认真思考，感觉有新意，心里会想“既然上一题我会做了，这道题我也一定会”这样就达到了吸引他的目的；最后一个类型是“一个圆柱形侧面展开是一个边长为62.8厘米的正方形，这个圆柱形的表面积是多少平方厘米。”这个类型既不同于以前，又提高了难度，在做了前面几个题的基础上已经掌握了圆柱表面积的求法，应用起来较为容易。这样几个类型的问题难度逐步增加，即不让学生觉得乏味，又练习了很多题型。因此，借助课堂上有层次感的练习培养学生的探索精神和求知欲是很必要的。

五、借助课堂教学评价，增添学生的成就感

在新的课程标准中，对学生的评价强调培养目标和评价内容的多元化。依据不同的教学目标，对学生进行多方面的评价。对学生进行发展性评价，了解学生发展的要求，注重学生之间的差异，关注学生在学习生活中的变化，并及时予以评价，让学生明确自己的进步和不足，并及时改正。在课堂教学中更应该注重教学语言的评价，这是激励学生最直接的途径。

数学是一门科学，充满着太多的奥秘。数学课程中情感态度与价值观的实现方式有很多种，还需要在实践中慢慢探索。

参考文献：

[1]施勤，柴林喜.《小学数学课堂教学的55个细节》，四川教育出版社，2006.08