高中数学“导研式教学”研究与实践

陶珊珊

【摘要】数学是一门启发学生思维的学科，需要学生在学习过程中发挥主体性，从而培养他们多角度思考的能力。但就目前的教学情况来看，许多教师存在教学单一、方法守旧等问题，影响了学生的学习效率。鉴于此，“导研式教学”方式应运而生，它通过教师有效的引导，培养学生自主思考和学习的能力。本文就以自身的教学经验和具体案例出发，提出了三种在高中数学课堂中应用“导研式教学”的策略。

【关键词】高中数学 导研式教学 应用策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0124-01

随着新课程改革的进展，为了摒弃传统的教学模式，提高学生在课堂中的参与性，许多教师开始探索新的教学模式。但探索的过程和结果并不如人意，学生的自主学习能力还是很弱，探索和创新精神依旧没有充分发挥出来，分析和解决问题的能力也没有得到有效的提高，这一切归根到底是教师教学方法的单一和陈旧。因此，为了真正提高学生的自主学习能力，“导研式教学”的方式应运而生。它是指学生在教师提供的知识基础上进行自主思考、自主分析和自主解决问题，从而提高自己的学习效率和独立思考的能力。鉴于此，本文从高中数学角度出发，提出了三种“导研式教学”的应用方法，以期为更多的教师提供一定的参考。

一、借助问题意识，理解教材和学生

教学的过程是一个逐渐理解的过程，这里的理解不只是指理解教材，也包括理解学生。只有理解了教材，教师才能科学地设计教学目标，把握教学进度；而只有理解了学生，教师才能有效地开展教学活动，提高课堂的质量。教师在具体的教学过程中，可以通过问题意识来理解教材和学生，从问题出发探索数学知识和学生学习的各种可能性。比如，对于理解教材来说，可以提出：教材的整合方法是什么？编写目标是什么？目录这样设置的目的是什么？哪些章节是重点？哪些章节是难点？等问题。而对于理解学生来说，则可以提出：学生的基础如何？可以提升的程度有多高？学生在学习过程中会遇到哪些难点？等问题。通过问题意识，教师可以掌握教材中包含的数学知识和数学方法，把握学生的思维模式，从而更好地理解数学、理解学生，并为之后有效地设置教学目标打好基础。因此，问题意识不仅可以用在课堂引导教学的过程中，还可以将其放在全面的基础上去理解教材和学生的特点，从而提升教师的教学理念和方法。

二、设置科学的课程目标，引导学生走向正确的方向

目标是行动的导向，所以设置科学的课程目标，对于引导学生走上正确的学习方向来说至关重要。在以往的教学过程中，教师往往把课程目标分为长期目标和短期目标，这样的分类方式虽然简便，但不够细致，无法将课程的真正目的表现出来。而高中数学除了培养学生的数学知识水平外，还包含着培养学生思维模式和创新精神的目的，所以教师在设置课程目标时，应当充分考虑到数学学科设置的真正目的。根据不同的教育目的，教师可以将课程目标分为以下三种：一是知识类，即学生获得具体的数学知识、数学方法和数学思想；二是实践类，即学生获得独立思考、分析和解决问题的能力；三是综合类，即学生获得理性和创新精神。通过把握课程目标的分类方法，教师便能有效地进行教学活动。例如，在教授《立体几何初步》这节内容时，为了使学生学习到有关立体几何的具体知识，教师可以从难点和重点、概念和特点等方面进行讲解；而为了使学生获得有关三维几何的重现能力，教师可以从几何体的构成来进行讲解和引导，从而使学生在不同的课程目标方面都有所收获。

三、丰富作业的形式，帮助学生有效巩固知识

在以往的数学教学中，教师往往将课堂例题和课后习题作为学生作业的主要来源，但这样的作业布置方式只考虑到了这节课的教学内容，却没有顾虑到有关下节课教学内容的预习。此外，就算是关于这节课所布置的作业，其形式也过于单一，未能充分发挥学生的自主性。因此，为了提高学生完成作业的积极性，并提高作业的质量，教师应当从多个角度出发丰富作业的形式。除了常规的作业形式，教师还可以从以下三方面出发去设计作业：一是预习下节课教学内容的作业，提前为探究新问题和新知识做准备；二是实践作业，除了理论性知识，教师也应该给学生布置一些实践作业，提高他们的实践能力，如对于立体几何的知识，教师可以布置用白纸构建几何体的任务，帮助培养学生的思考能力；三是合作式作业，让学生创建学习小组，从而培养他们的合作精神。因此，在设计作业的过程中，教师应当丰富作业的形式，从多个角度出发提高学生的知识水平，从而帮助学生有效地巩固所学到的知识。

為了解决教师在教学过程中遇到的难题，“导研式教学”方式应运而生。本文从理解教材和理解学生的角度出发，提出教师应当借助问题意识、设计科学的课程目标、丰富作业的形式，以期通过教学理念和方式的变革，提高学生自主思考、分析和解决问题的能力，从而全面提高学生的数学水平。

参考文献：

[1]王晋蓉.导研式教学在高中数学教学中的应用研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）.2018.

[2]何彪，梁小棠，陈静勉.“1+3”主题导研式研修的实践探索[J].教学与管理.2018.