例谈微课程教学法在初中英语语法教学中的应用

朱玲骊

【摘要】随着课程改革的发展，人们对初中英语语法教学问题的关注程度正在逐渐提高。传统的语法教学以形式结构为中心，学生被动地学习，课堂效率不高。微课程教学法以“导学一体”为特色将学生自主学习和课堂学习紧密相连，一方面可以满足学生个性化学习需求，另一方面也可以提升语法课堂教学的效率。

【关键词】微课程教学法 初中英语 语法教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0118-02

依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级“语法”教学目标的描述，语法教学必须要体现形式、意义和运用三个维度，使学生通过语法学习，实现既掌握语言形式，又明确表意功能，也懂得实际运用的目标。然而，在传统的课堂中，初中英语语法教学一般以语言形式结构为中心，对于语义和语用功能关注不足。同时，学生的学习能力有差异，有的学生很难在较短时间内快速内化语法知识，所以说，传统的课堂模式已经不能满足学生的个性化学习需求。因此，教师需要转变观念，改变这一现状，尝试新的教学方法。

微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以自主学习任务单，配套学习资源（含微课）、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式，以“导学一体”为鲜明特色的教学方法。这正体现了新课程改革以学生为本，以学生发展为中心的要求。

笔者在英语语法教学实践中尝试了微课程教学法，使得课堂教学效果有了显著提升。下面以《牛津初中英语》7B第二单元的语法项目——一般将来时的用法为例，例谈微课程教学法在初中英语语法教学中的运用。

一、问题导向，提升“自主学习任务单”的有效性

让学生在问题导向下掌握语法形式和意义，并在任务驱动下主动构建语法知识体系，这样才能保证自主学习的效果。因而，本课时的达成目标：①了解一般将来时的语言语义；②掌握一般将来时的不同句式；③能正确地谈论将来的计划和打算。

以此达成目标为指引，学生自主学习任务如下：总结一般将来时的用法并举例说明；找出含will/shall结构和be going to结构之间的區别；总结常见的一般将来时时间状语；以及自主检测。通过完成这些任务，学生就可以对一般将来时的语言使用规则和意义有了清晰的认知。

基于微视频的语法教学形式，我给出的学习方法建议是归纳总结法。建议学生观看微视频时，根据例句所创设的情境，在充分接触和体验的基础上去分析和理解语言，再去归纳一般将来时的语法规则。

最后，课堂形式预告包括以下内容：课始检测——进阶练习——小组合作探究——展示评价。这四块内容环环紧扣，将学生自主学习和课堂学习相连，课堂上进一步拓展延伸，提升学生的语言交际能力。课堂形式预告还有利于指导学生为将要发生的课堂学习做好准备，对课堂学习产生向往。

二、启发式教学，加强“配套教学微视频”支架作用

初一的学生刚从小学过渡到中学，学习能力差异较大。微视频将有助于学生利用碎片化的时间根据自身学习需要来完成自主学习任务。在视频中，教师宜多用引导和启发的方式让学生在思维活动过程中学会总结和举一反三。本课时的微视频包括两部分，都是引用自易加互动平台的微课。

第一部分：钱丽华老师以描述志愿者们即将在社区里做的工作呈现含will/shall的一般将来时的语言形式和意义，并启发学生归纳总结相关的语言规则和不同的句式结构。同时还辨析will和shall之间的区别和列举一般将来时的常见时间状语。

第二部分：张小红老师以周末计划生动有趣地呈现了含be going to的一般将来时的语言形式和意义，引导学生归纳出不同的句式结构。接着将其和含will结构的用法做了对比，并通过图片描述来操练所学语法结构。

显然，这两个微视频的内容都是和自主学习任务单的任务息息相关的，符合学生的认知规律，契合学习目标，能为学生的自主学习提供支撑。

三、项目学习，助力打造高效课堂

在课堂教学中我将微课程教法的四个步骤（即课始检测、进阶作业、协作探究、展示评价）以微项目形式呈现，结合自主学习、小组协作、成果展示等形式，指导学生通过完成情境化的微型主题任务，内化语言规则，发展其语言交际能力，打造高效课堂。

1.课始检测——评价自主学习成效

我以周末班级集体生日这一安排为课时的主线，创设真实的语言情境，让学生听班长和老师之间的电话录音来填写和一般将来时相关的四句话，在对比观察这四句话之后总结其用法和结构。接着启发学生根据所给的图片提示描述老师给出的四条旅行建议来操练语法结构。由此，将课堂学习和学生的自主学习相联系，并为下一步学习做准备。

2.进阶作业——内化语言规则和意义

进阶作业是贯彻“最近发展区”教学策略，让学生在原有基础上得到新的提升。因为学生在课前自主学习中已经熟悉一般将来时的形式和结构，在此，我设计BINGO九宫格游戏任务，任务包含的知识点分别为，Shall we句式，Will you…please？句式， there be结构的一般将来时形式，if引导的条件状语从句等。操练形式包括听录音、改错、中考链接、看图说话、开放性问答等。学生在游戏挑战过程中内化语言规则，实现既掌握语言形式，理解语言意义，又领悟语用功能的目的。

3.协作探究——运用语言有效交际

语法教学的最终目的就是让学生在真实的情境中准确运用语言表达意义。我让学生以四人小组为单位，围绕六个wh-问题（who， when， where， what， how， if…）分组讨论并制定一份班级出游的方案。通过小组讨论，学生创造性地运用语言知识。同时以思维导图形式呈现的方案有助于学生梳理通过协作探究得到的学习收获和形成系统的学习和思维习惯。

4.展示评价——保持学习积极性

在展示小组协作探究收获时，汇报员根据思维导图（图1）进行解说，其他学生依据各组汇报情况进行评价和质疑，汇报员做出相应的阐释，最后大家一起选择一份最佳方案。这是本课时的一个高潮，学生参与度很高，这是他们能力的形成和外化的一个环节。

四、结束语

以微课程教学法为指导的初中英语语法教学， 不仅充分发挥教师作为组织者和引导者的作用，还更好地培养学生自主学习的能力。课前学生自主学习语法规则和意义，课堂上教师创设真实的情境，使学生通过感知体验——拓展操练——实际运用三个环节自然而然地构建知识体系，达到创造性地运用语言，真正为交际目的而使用语法的目的。

参考文献：

[1]金陵.话说“自主学习任务单”[J].中国信息技术教育，2014（11）：22.

[2]赵丽萍.项目学习的发展及现实问题研究[J].中国教育学刊，2013（S2）：32-35