布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思

【摘要】普通高中英语课程标准对高中英语阅读教学提出了要求：指出在学生的阅读能力方面要培养学生的认知思维及批判性思维能力。在高中英语学习中，阅读教学占据举足轻重的地位。本文试以布鲁姆认知教育目标分类理论为基础，对人教版高中英语教材必修四第三单元的阅读教学进行教学设计，教学活动及教学反思。

【关键词】布鲁姆认知教育目标分类理论 高中英语阅读

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0115-01

一、研究理论

浅层学习的认知水平停留在第一第二层次，而深度学习的认知水平对应着后面的四个层次。因而，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

二、研究目的和意义

对于一线英语教师来说，阅读文本是每个单元教学活动开展的载体，听说读写各项技能的开展都要以此为依托，因此阅读教学在整个教学活动中占据了重要地位。教师在备课时对教材阅读练习进行提取，筛选，创造性的将其应用到课堂上。用布鲁姆的教育目标分类理论对阅读练习进行对比分析，有利于教师对手头上已有教材阅读练习的设置的教育目标的把握，更好的设置教学活动。从而实现培养学生认知和批判性思维能力。

三、具体课例

本文以课例为载体，具体讲述布鲁姆教育目标分类理论的五个经典步骤“记忆-理解-应用-分析-创造”如何在具体的阅读课文中实施。

1.教学内容分析

本课例的教学内容是人教版《英语》 Book 4 Unit 3 reading A master of nonverbal humor。这是本单元的第一课时，学生基本没有相关词汇的基础，对话题也没有相关的背景知识的了解。

2.学情分析

本次授课的对象为湖北省咸宁高中高二实验班学生，学生的水平参差不齐。本课话题外国幽默和话题人物卓别林对于学生来说还是比较熟悉的。学生在读懂文章和把握文章大意上能力较强。但是学生在猜测词意，批判性阅读以及归纳总结等方面的能力不足。特别是在有条理的将自己的观点表达出来并成文方面，绝大多数学生都感觉困难。

3.教学目标

1）预测文章大意和归纳文章大意

2）归纳段落大意和根据上下文猜测词意

3）辩证思考问题

4）有条理的复述文本

5）分析文章体裁，写作目的和写作技巧

6）应用写作技巧

7）利用量表有效实施自评，小组互评， 在教师指导下，修改自己的作文

4.教学重点

本课教学重点在于指导学生：

1）学习有效的阅读技能

2）通过总结归纳，分析文本，提炼出写作框架和模仿文本的写作方法并有效的运用到课堂写作中

5.教学难点

如何通过阅读，锻炼辩证思维能力。 通过分析文本，提炼出写作框架和模仿文本的写作方法并有效的运用到课堂写作中。

6.教学过程

环节一：呈现和预测（5分钟）

活动一：呈现典型喜剧表演者的照片和视频，引入non-verbal humor的话题。

活动二：结合文章标题和图片，要求学生预测文章大意

环节二： 理解文本（10分钟）

活动三：通过观察文章标题及段落主题句归纳文章大意

活动四：引导学生通过上下文猜测词意

活动五：在活动四和活动五的基础之上训练学生辩证思维能力

环节三：应用所学内容（8分钟）

活动六：教师指导学生应用关键词，主题句和如何拓展主题句对文章进行总结型复述。

环节四：分析文章体裁，写作目的和写作技巧（8分钟）

活动七：通过选择题和思维导图的方式，引导学生分析文章的体裁，寫作目的和写作技巧（引用，比较，比喻，描述，举例）

环节五：创造。应用所学进行写作任务（10分钟）

活动八：开始写作：写一篇对憨豆先生的扮演者罗温·艾金森的生平介绍。

环节六：写作任务反馈与评价（4分钟）

活动九：教师给出具体的写作要求以及在学案后附上同伴互评的表格，要求学生在完成写作后让四人小组协助评价文章，教师选取有代表性的文章予以展示。

四、结束语

结合本课及平常的教学实践，笔者认为：在日常的课堂教学中应用布鲁姆的教育目标分类理论，需要注意写作这个环节，学生对于所写人物的背景知识了解不够，因此教师应通过课前进行大量话题的输入，指导学生进行话题的知识积累，并加以针对性的写作指导。

参考文献：

[1]祝珣，马文静.布鲁姆教育目标分类理论对高中英语阅读教学的启示.

[2]肖春雨.布鲁姆教育目标分类理论在英语阅读练习中的应用.

[3]魏斯棉. 2013.浅谈“以读促写”[J]中小学英语教学与研究.

参考文献：

丁洁琴（1981，6-），女，湖北咸宁人，本科，中教一级，从事高中英语教学工作。