小学语文作文评改中学生主体地位的实现

王安源

【摘要】小学语文作文评改教学中，教师要想真正实现学生的主体地位，首先就要教会学生自主评改作文的方法，其次教师要引导学生在小组合作中进行作文评改，并且要抓住作文讲评，让学生作文评改能力更上层楼。

【关键词】小学语文 作文评改 学生 主体地位

【中图分類号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0109-01

小学语文作文教学中，教师不仅要让学生经历由扶到放的过程，而且要让学生逐步学会自主评改，真正实现学生作文评改中的主体地位，让每一个学生学会如何评改作文，知道自身和同学作文中的优点和缺点，并且能够在此基础上进行二次修改，让自己的作文更为出色。

一、教师要教会学生自主评改作文的方法。

教师在教给学生自主评改作文方法的时候，要能够做到层层递进，让不同年级的学生学会不同层次的作文自主评改。习作教学一直是语文教师的教学难点，教师在指导学生进行作文习作之后，要引导学生学会作文评改，改变过去只有教师参与作文评改的现状。对不同年级的学生，作文评改的要求也是不同的，因此在作文指导的过程中，教师也要做到层层递进，让不同年级的学生在作文评改中，目标有侧重，重点有突出，逐步提高作文评改能力。如在北师版三年级上册《写一处你熟悉的景物》作文教学中，教师在自主评改指导的时候，因为是学生刚刚接触作文评改，那么教师在指导的时候，可以引导学生首先评改作文中的错别字和语句不通顺的句子，并根据作文的习作要求看小作者是否真正写出了自己的所想所悟，然后给出自己所认为的指导意见。而到了四年级，学生去写《我的老师》习作的时候，习作要求抓住一两件事写一位老师，并通过点评互改，提高学生的作文水平，要求学生围绕中心选择和组织材料，把人物动作、神态写得细腻感人。教师在指导学生对文中的错别字、语句不通顺的句子进行修改完之后，还要再次阅读同学习作，看学生是否是抓住一两件事来写的老师，文中是否有动作和神态描写，如果没有达到作文要求，应该怎么修改，并且要善于和小作者进行交流，促使小作者按照习作要求对作文进行二次修改。这样层层递进的作文评改，让每一个年级的学生作文评改都有所侧重，作文评改能力自然也就获得了提升。

二、教师要引导学生在小组合作中进行作文评改。

在最新颁发的《小学语文课程标准》明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，不仅是教师的责任，也是学生自主评改能力提升的重要途径。但是作为小学生，作文评改能力尚不足。如果单凭学生的独立完成，学生的作文评改能力提升会较慢，教师要让学生在小组合作中进行作文评改，让学生在小组相互交流中不断提升，相互碰撞，真正实现作文评改的主体地位。在创建合作小组的时候，教师要按照同组异质的原则，以每组4-6人的形式组成作文评改小组，在作文评改小组中既要有写作能力强的学生，也要有写作能力弱的学生。在教师的指导下，让不同写作层次的学生组建在同一个合作小组中学习教师指导的习作评改方法。那么不同层次的学生相互交流，互相碰撞，有利于小组整体评改水平的提升。

三、抓住作文讲评，让学生作文评改能力更上层楼。

在学生作文评改之后，教师并不是只当放手掌柜，就不再管学生的作文评改了，而是要紧扣住作文讲评，让学生的评改能力更上层楼。我们不得不看到，学生虽然完成了作文评改，但是并不代表着学生都已经掌握了作文评改的诀窍，知道了自己的作文应该怎样修改才能达到一篇优美作文的要求，因此教师的作文讲评就显得至关重要。在作文评改中，教师不仅要讲学生的作文评改已经达到了什么目标，还欠缺了什么内容，要抓住有代表性的作文评改进行讲评，教会学生如何才能评改才能更上层楼。如在北师版六年级习作“英雄话题作文指导”作文教学中，学生完成习作后，教师就要针对学生习作中的优点和问题指导学生进行作文评改，既要让学生评改出学生作文中的优点，划出优美的词句，也要评改出学生作文的不足，勾画出不通顺的句子。并针对作文写作目标，让学生评改出同学选材是否合理，开头结尾是否精彩等。在学生自主评改之后，教师要在班内进行作文的讲评，既要针对学生习作中出现的问题和优点进行讲评，也要讲评学生作文评改中出现的问题以及优点，让学生能够更好的明白如何进行作文评改才能实现作文能力的提升。

总之，教师要想实现学生在语文作文评改中的主体地位，就要关注学生现在的作文能力，选择适合学生的作文评改要求引导学生自主进行作文评改。教师要把握每一个学生的特点，引导学生在小组中共同交流，共同提升。

参考文献：

[1]边晓红，王春玲.快乐作文教学刍议[J].学周刊，2012-04

[2]汪燕.快乐——作文教学的永远追求[J].新课程（中学），2014-07

[3]唐关兵.从兴趣到能力，小学语文作文教学“肩负重任”[J].新课程（小学），2014-05