整本书阅读指导策略例谈

仝家彬 孔凡花

【基金项目】本文系2018年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学中高年级群文读写结合策略研究》课题编号：dwbyd18020504）研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0070-01

歌德说过：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字。在“教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”基于此，我们以班级共读为抓手，进行了整本书阅读的指导策略研究，切实提高学生的读写能力。

一、导读设计，激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基指出“给孩子选择合适的课外读物是教育者重要的任务。要完成这个任务，应该从孩子的需求出发。”针对中年级学生的特点，我们首先选择学生喜爱的童话书进行班级共读。

共读汤素兰的童书《奇迹花园》时，我首先引导学生阅读书的封面、环衬、夹衬、扉页、目录。“汤素兰·幻想精灵系列”让学生明白这本书的魅力在于丰富的想象。“荣获第八届全国优秀儿童文学奖”让学生对这本书充满期待。接着让学生观察封面上的图画并展开想象。一石激起千层浪，学生争先恐后，不吐不快。环衬上的文字让学生对会飞的房子充满好奇，对发生在奇迹花园中的故事充满向往。作者简介让学生对“笨狼妈妈”汤素兰有了一定的了解。有学生读过“笨狼的故事”，现在看到这是笨狼妈妈的作品，熟悉感又增加了阅读的兴趣。目录上飞翔的房子、黑猫几凡的星星……个个引人入胜。引导学生猜测故事，通过阅读验证猜测，学生兴味盎然。陶行知先生说：“学生有了兴味，就会全副精神去做事。”通过导读课激发学生的阅读期待，让学生从内心说“我想读”。

最后以阅读《飞翔的房子》为例，运用浏览和精读相结合的方法，进行大花脸、鱼骨图的批注阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的语言表达能力，形成初步的鉴赏能力。

二、任务驱动，夯实阅读步履

为了更好的指导学生阅读，我们采用任务驱动的办法，把阅读任务以导读单的形式细化到每天的活动中。

《爱的教育》共分十个月，我们设计了11天共读计划。每天读一个月的内容，最后一天做总体回顾。为了激发学生兴趣，我们以勇攀高峰的形式，选择学生熟悉的庐山、泰山等十座高山。学生预先制作计划表，完成阅读任务后涂亮当天的山峰图案。设计导读单时，我们根据章节内容，贯以读一读、画一画、讲一讲、演一演、写一写等方法进行。

学生在读书的过程中，学会了圈点批注制作大花脸，梳理情节绘制鱼骨图，录制荔枝播音，再现生活演一演……听说读写议演，各项能力均得到了很好提升。

三、仿创结合，提高读写能力

听、说、读、寫构成语文核心素养的基本内涵，其中尤为重要的是“读”和“写”。不会阅读和没有阅读积累的学生是写不出好文章的。“腹有诗书气自华”、“读书破万卷，下笔如有神”等说的都是这个道理。仿创结合，无疑是提高读写能力的捷径。

留白处补白。《奇迹花园》最后一个故事是《新年快乐》，讲的是奇迹花园里的动物们都给童话作家送去了新年礼物，他们在作家家里欢度新春。童话作家说：“重要的节目还没有开始呢！大家请进，我们一起欢度新春。”他们在一起是如何过新年的呢？表演了哪些重要的节目呢？启发学生联系生活实际展开想象，在留白处补白。

结尾处续写。学生读完《阁楼精灵》后意犹未尽，此时，设置悬念：幽灵找到阿三他们了吗？还会发生什么故事呢？学生文思泉涌，续写的故事相当精彩。

精彩处仿写。读完《奇迹花园》中的《奇异的鹅毛笔》开展主题活动：奇异的鹅毛笔让作家一家人吃了一顿丰盛的圣诞大餐，在夏天过了圣诞节。如果送给你一支这样的笔，你想用它做什么呢？请大家展开想象仿写。

对比处改写。《奇迹花园》中《云朵花》讲童话作家送给妻子一朵云朵花当生日礼物，给她过了一个特别的生日。如果你是童话作家，你想给谁送一份怎样的礼物，这份礼物能带给你怎样奇特的经历呢？通过改写，对比阅读原文，学生学到很多写作的方法。

高潮处创写。学生在读完汤素兰的唯美童话《小狐狸的百宝箱》《长着蓝翅膀的老师》《甜草莓的秘密》《住在摩天大楼顶层的马》后创写童话。因为有了之前童话书的积淀，一篇篇文质兼美的童话应运而生：《一串来自外星的糖葫芦》《铅笔找主人》……最后，汇编成童话集《我们的童话城堡》。学生看到通过自己的努力出版的新书，一个个胸脯挺得老高。以读促写，以写促读，极大地提高了学生的读写能力。

四、分享交流，享受成功喜悦

为使学生保持持续的读书热情，交流分享是最佳的催化剂。每天晚上8点是班级的共读时间。领读主持人早早做好准备，带领大家有序开展读书活动。荔枝主播们早早录好荔枝播音，趣味抢答是大家最喜欢的环节，大花脸让阅读留下痕迹，留下思考。鱼骨图彰显孩子们对情节的梳理，形式多样，趣味横生。讲一讲、演一演更是让孩子们乐此不疲，黑猫几凡捉星星的情节，奇迹花园里的伙伴们合作拔萝卜的情节，让大家演得活灵活现。

每次共读，主持人、老师、家长的点赞肯定了学生的付出。活动结束后，家长纷纷转发朋友圈，朋友圈的点赞让孩子们品尝到了成功的喜悦。一本书读完，我们进行知识竞赛，进行阅读达人评比。奖状对孩子的激励作用是无法比拟的。

总之，作为教师，引领学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“写出来”。我相信，只要我们重视阅读，重视阅读方法指导，重视读写结合，学生核心素养的培养一定能落到实处。