巧用信息技术提高学生作文学习效率

王才兰

【摘要】现代信息技术可以把图片、声音、动画和视频等信息有机结合，为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境，为学生营造最直观的视听氛围，为语文课堂增添了无穷魅力，为学生的写作提供了极为广阔的空间。恰当运用现代信息技术，有利于激发学生的想象力，唤起学生写作的热情。视频、图片、声效对学生的心灵有一定的感染甚至震撼，更容易触发他们的感悟，使他们有话想说、有感会发、有情可表，达到作文学习的最终目的。

【关键词】语文 作文 信息技术 提高 学习效率

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0069-02

在语文教学中，不少语文教师认为，写作是教学中的一大难题，笔者也一度认为，写作更多地依赖于学生个人的天赋。干涩的作文教学课堂，在老师滔滔不绝，口干舌燥的“技巧”传授下，学生的作文水平依然寸步难进。但对于学生来说，写一篇优秀的作文，不仅体现学生的文学素养，更关乎学生语文学习的成败。那么，写作是不是真的不可教呢？学生在作文学习上是不是真的完全依赖天赋，不能通过后天的勤奋来提高作文学习的效率呢？在长期的摸索与实践中，笔者终于发现，写作是可教的，作文学习的效率是可以提高的。正确、科学、有效的作文教学必然带来有效的写作；生动、直观的触动必然使学生有所感悟，有话可说；圖文并茂的场景再现必然开拓学生的创作想象空间，丰富情感的表达。因而，运用现代信息技术进行作文教学，为学生创设身临其境的写作氛围在提高写作学习效率方面显得尤为必要。

一、运用信息技术激起学生的写作兴趣

在长期的作文教学中，语文老师们普遍发现一个问题，学生害怕写作，不知道要写什么是最大的难处，但迫于考试的压力又不得不写。试想，在完全没有兴趣的情况下写出来的作文能有多少“含金量”，只能是“无病呻吟”，强搬硬套抑或胡编乱造。作文内容枯燥乏味、语句不通顺、强行贴标签。此种情况下，老师再去讲一些写作技巧，如在怎么写上：怎么开头，怎么结尾，无不下大力气去教，结果也只能是徒劳。因此在作文教学中，笔者认为最重要的是激起学生的写作兴趣，让学生有话想说，有话可说。

许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不愁作文没内容写。这种观点非常正确，前辈的经验我们要学习和发扬，同时我们也要注意到这样一些问题：如学生玩得高兴，忘得快的问题。往往活动组织了，孩子们玩得很高兴，参与的积极性很高，但活动结束后，却只记住个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。活动中哪个同学说了什么，有什么表情，要么说不上来，要么谁和谁说得都不一样。这样模糊的记忆下很难再现当时的细节刻画，还原情境。

笔者认为现代信息技术的运用能很好地解决这一问题。视频、图片、声效等的结合运用，能让情境再现，激起学生有话想说的兴趣。试举一例：学校的秋季运动会，比赛前，我把班里同学分为三组，除运动员，观看比赛的每组请一名同学负责用摄像机记录比赛的精彩瞬间。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，给学生更充分的时间，引发更深入、广泛的思考。一堂当堂作文课，每位同学都在兴致勃勃中顺利的完成了习作，题为《精彩的瞬间》，而且大家由于各自踩点和感悟的不同，作文也没出现雷同或抄袭的现象。兴趣得到了激发，学生作文学习的效率也会在潜移默化中获得提高。

二、运用信息技术开拓学生的创作空间

除了学生忘得快的问题外，基于学校生活的局限，老师不能经常性地组织学生活动后再来作文。这个问题，现代信息技术的运用就起到了很好地弥补作用，教师可以通过播放的方式，去开拓学生创作的空间。如上面的运动会精彩瞬间录像，我就通过反复播放，重新命题立意，让学生在训练写人作文时充分利用。引导学生边看录像，边观察：平时说话细声细气的学习委员此时却站在人群最前面大喊“加油、加油……”；平时细胳膊细腿的小瘦猴班长此时咬着牙关，硬生生把一桶桶装水扛在肩上，还可见他额上爆出的青筋，似乎连太阳穴都让人感觉在突突跳着；奔跑的像风一样的男子；欢呼的完全不顾形象的腼腆少女……学生们记忆的大门打开了，人物有了，事件也有了。通过多媒体的运用，一个活动利用了两次，甚至可以更多次地利用。

还有一个问题不可避免，就是学校即使能组织活动，再动员学生作文，但很大程度上也受到时间和空间的限制。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察，也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。李吉林老师通过多年的研究发现，情境的创设对学生学习语文是非常重要的。潘自由老师也认为学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而现代信息技术恰好给我们这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而为学生开拓写作的空间，激发学生习作的兴趣。

比如说彩虹，我们可以搜集到许多彩虹的图片、视频，制作成剪辑播放。学生可以仔细观察，一次没看清再来一遍。从彩虹一点点出现，到彩虹慢慢退去，即便此时教室外阴雨连绵，也不妨碍学生陶醉在自然界瑰丽的奇观之中，很好地突破了时间和空间的限制。

以前听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲类似《白杨礼赞》这样的课文时，总会用多媒体展示我国北方的风貌，黄土高原的壮阔，给我这个从未到过北方的南方人身临其境的感觉。于是我想，在我们的作文教学中是否也能用这种方式呢？

曾经让学生写过一篇题为《自然的力量》的想象作文，我首先出示了许多优美的风景图片，接着播放用flash制作的动画——小草一点一点破土而出、水滴一点一点把巨石滴穿、雏燕慢慢破壳而出，接着土地慢慢变成了黄色的沙漠、茂密的森林中树木一棵棵消失不见、蔚蓝的天空慢慢被烟尘遮盖，最后以同学形象制作的人物缓缓出现在屏幕上，一群无家可归的小鸟，以为找到了一棵树，纷纷飞了过来。图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼了，陷入了沉思当中。许多同学的作文出奇地深刻，有的同学写道：“我似乎感到那个人就是我自己，是我剥夺了鸟类的家园，也失去了我自己的家园，看着无家可归的小鸟，我哭了。人们啊！觉醒吧……”。也有同学写道：“大自然的力量是不可估量的，它可以赋予你新生，也可以使你覆灭，为了我们共同的家园，珍爱自然，保卫我们共同的家园吧……”。有了开阔的创作空间，学生可以在心灵世界自由的徜徉，有所感悟，真正做到有话想说，自然而然作文学习的效率也就跟着上去了。

三、运用信息技术感染学生的心灵世界

中高考作文评分标准有一条明确规定，优秀作文必须写出真情实感。然而在写出真情实感方面，笔者曾经做过一个调查，80%的学生回答是：能凑满字数已经不错了，哪还顾得上什么情感？其实这个问题和前面谈到的两个问题是相通的，学生在写作上有了兴趣，那么内心的感悟也就很自然的流于笔端了。

基于现在的生活实际，有时要让学生去写出鲁迅笔下的童年、贾平凹寻找的月迹、沈复的观蚊如鹤之趣确实是有很大困难的。学生没有这样的生活经历，空想也达不到效果。面对这些缺乏生活实际的心灵感悟，或悲悯或留恋或感伤的情怀，我们也可以借助现代信息技术来唤起。在做现代文阅读时，曾做过一篇散文《心底的照片》，文中写了索马里难民的生活，学生始终无法理解难民为什么连小小的感冒都躲不过去？其间为了让学生更深刻的感悟这种难民的苦难生活，笔者在网上下载了一些有关索马里难民生活的真实纪录片，在课上放给学生看，当看到幼小的孩童在垃圾堆旁翻找食物的画面时，他那瘦骨嶙峋、衣不蔽体的背影使在座的学生个个热泪盈眶。过后我让学生写了一篇观后感，虽然他们没有经历过这种生活，但是画面给他们的心灵触动却是真实的，由此而生发出的情感也是真实而感人的，甚至震撼心灵的。有同学这样写道：“看着他黑黑瘦瘦的背影，我的心莫名被什么揪了一下，生疼生疼的，他那隐没在镜头里的脸是否还有孩童的天真和烂漫，战争，请远离儿童”。

现代信息技术能帮助我们在作文教学中创设情境，营造氛围，触动学生心灵，从而实现在写作中的真情实感流露。写作教学，教师永远是关键，教师如果能正确的运用教学方式，远离误区，从“教”上反思改进，那么，我们就不愁学生作文的学习效率得不到提高了。

参考文献：

[1]陈峻英.《信息化教学中如何设计学习情境》[J].中国教育信息化，2007（10）

[2]祝娟.《浅谈学生作文兴趣的培养》[J].科技创新导报，2012（20）

[3]吕小平.《关于信息技术与作文教学整合的探索与思考》[J].延边教育学院学报，2007（02）