“体验学习圈”在小学品德教学中的实践研究

袁慧

【摘要】体验学习圈模型是来自于美国的大卫·库伯教授在20世纪80年代提出来的，他表示所谓的体验学习模型是由四个连环的阶段组成，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验的持续过程。随着我国教育得发展，近年来已经有很多小学也加入了体验学习的元素，本文主要研究的是将“体验学习圈”融入到小学品德课程当中。

【关键词】体验学习圈 小学品德教学 实践研究

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0065-01

体验学习圈的理念主要是将体验学习划分为几个不同但相互连接的阶段，而组成的框架模型。它的原理显示出学习与体验发生的过程机制，可以启发学生和教师体验活动的设计与组织，正是因为这样，体验学习圈已成为了体验教学模式当中最受欢迎的一种理念。

1.体验学习圈概述

“体验学习圈”这个特定的名词，是由美国的库伯教授在1984年提出来的，它主要是由四个阶段理论模型组成，它们分别是：具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验的持续过程[1]。在整个体验学习的过程当中，具体体验是反思观察的一个基础，就好像手指碰到了针尖，会受惊或者疼痛，那么这个时候的场景就会变成一种理论或者概念，再通过大脑的演绎推理并且形成一种新的认识，比方说以后你遇到了比较尖锐的东西时，碰到它也会让我受到同样的伤害，这种认识或者说是假设要通过未来行动的应验来检验，并且产生新的体验，比如说以后碰到了锋利的东西，是否也同样会让我受到伤害。上面这个简单的事实说明，从具体体验开始在到达下一个新的体验循环时，是一个连贯且持续的过程，这个过程可能很短暂，只有几秒、几分钟，也可能很长，几个小时、几天甚至更久。因此，从这个方面来说，每一种体验学习其本质都是一个全新的学习。

2.研究其在小学品德课教学中的目标

2.1运用“体验学习圈”理念和策略开展体验教学活动设计

“体验学习圈”的理念是指由四个相互连接的环节所组成，同时是将体验与学习相互贯通起来，让学生在体验的同时，也能够学习。所以要研究“体验学习圈”在小学品德课教学中的探析，就需要将它的理念与策略和《道德与法治》的教学活动相结合，让学生在本身体验的同时，也能够将《道德与法治》这门课学习好，以树立好小学生良好的道德规范与习惯。比如说，让学生自己编排一个抓小偷的话剧，让学生参与进来，明白这样做的后果是什么，更进一步的加强了学生的法治观念[2]。

2.2改进教师课堂教学行为

通过教室培训以及开会等等途径，来改进教师课堂教学行为，提高运用体验式教学的能力，关注学生整体的学习过程，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。这样做才能够让教师真正的明白将“体验学习圈”融入到小学品德课的目的，才能够让教师对这种体验式授课产生浓厚的兴趣，并且能够积极地带动学生参与进来，因此，要做好这种教学模式在小学品德课中的实施，就需要对教师的课堂教学行为进行改进。

2.3充分调动学生积极性

教师可以通过体验式学习的教学模式，让学生能够成为课堂上主角，充分调动起学生参与课程实践活动，丰富、发展生活经验，从而提高课堂的实效性与针对性。想要通过《道德与法治》这门课调动起同学们的积极性并非易事，因为学生对于都是文字的东西并不是非常感兴趣，因此，需要老师依据体验式学习方法，为学生提供一个有趣又生动的课堂，例如找一些经典案例，让学生自由发言，说说自己遇到这样的事情都会怎么做，教师以鼓励为主，从而调动起学生的积极性。

2.4探讨“体验学习圈”的特点

通过课堂教学实践，探讨“体验学习圈”策略在处理不同课型、不同内容的不同特点。“体验学习圈”策略在不同年级和不同学科中的运用是不一样的，小学和初高中不同，品德课和信息技术课也存在着不同，要想探讨它们之间的区别，我们还需进行不同的课程研究和分析，才能得到答案。但是我们明白“体验学习圈”策略无论融入到哪一种学科当中，它都能够带领学生更好的进行学习[3]。

3.“体验学习圈”在品德课中的学习内容

新颁布的部编本《道德与法治》教材设计，指引广大教师需要眼中有课本，心中有学生。注重接驳课文内容和学生生活经验，要求教学既立足课堂，也要放眼社会。创造学生对课程学习的积极性，加强自身的课堂教学行为，采用“体验学习圈”策略，让学生变成课堂的主角，让学生积极参与课程实践活动，丰富并且发展他们的生活经验。（1）课堂体验学习活动设计与实践以体验（内容）为载体，关键在内省明理；教师是导师，引导或与学生共同探讨问题，引导学生内省体验结果，转化为自己的认知，强化为技能，积蓄为解决问题的能力。把“体验学习圈”的理念和策略适当地运用到《道德与法治》课堂教学中，创新法治教育形式，形成法治思维、树立法治信仰、养成遵纪守法的道德行为习惯，为培育合格的公民奠基。（2）课外体验活动设计与实践为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须使学生再次体验，让他们带着课堂上学习到的理论知识回到实踐中，分析问题、解决问题。根据教学内容和实际需要，让学生透过课外体验活动，深化课内所得。

4.结语

虽然就目前而言，我国的体验式学习仍然主要应用于非主要学习的领域当中，比如说户外教育、服务学习、培训或者探索教育等等，但是现在也正在慢慢的进入到正式的学科学习当中，早前体验学习一直没有融入到主流教育当中，受到了很多方面制约，一个是教育环境的制约，二是教育人员出于对时间等等成本的考虑，三则是由于体验式学习策略本身就存在很多争议阻碍了它的发展。在这三个制约因素当中教育环境的制约对它的制约是非常重要的，将来的课堂作为虚拟与实体环境的融合，可以运用一些先进的科学技术与灵活的空间在一定程度上突破环境对体验学习的限制。我们本次将“体验学习圈”的策略与《品德与法治》相结合，通过改进教师课堂教学行为、充分提高学生积极性等方式，对其进行研究，通过课堂和课外的体验学习让他们形成法治思维、树立法治信仰、养成遵纪守法的道德行为习惯，并且深化课堂所得，并将其转化为自己的东西。

参考文献：

[1]严奕峰.谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J].课程教材教法.2014（6）：21-25

[2]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[D].教学新论.2015（4）：59-61

[3]许亚锋，王周秀，马健.基于体验学习的未来课堂的设计与应用[J].科教文汇.2015（5）：73-79