建构主义教学理论指导下的高职英语教学研究

谢莉

摘 要：建构主义教学理论是一种着眼于学生长远发展的新型教学理论，在建构主义教学理论指导下的教学实践，更加强调学生的主体地位，提倡教师作为教学的引导者和指挥者、帮助者和促进者，引导和帮助学生建构自己的知识结构和学习系统，从而逐渐发展学生的学习能力，为学生的终身学习提供良好的技术支持。这一教学理论在高职英语教学过程中应用，可以在转变高职传统教学模式的基础上使高职英语教学焕发新的活力，值得我们借鉴和尝试。

关键词：建构主义 教学理论 高职英语 教学研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（b）-0146-02

传统的高职英语教学由于在学生基础、教学模式方面存在一些固有的问题，因而呈现出教学效果不高、教学动力不足的状况。针对这一状况，笔者探讨了构建主义教学理论对高职英语教学的指导作用，希望通过对这一理论的探究和实践，推动高职英语教学的进程，为其开拓一个崭新的局面。本文从建构主义教学理论的内涵入手，结合建构主义教学理论的特征对高职英语教学的现状进行了分析，提出其中不符合建构主义教学理论的相关问题，针对这些问题探讨了建构主义理论指导下的教学改革方向，并针对这一方向提出了相应的教学模式，具体说来，有如下几个方面的内容。

1 建构主义教学理论的内涵

最早的建构主义理论源自于哲学，后来多应用于社会学范畴，作为认知主义的分支之一，其提出者可以追述到瑞士心理学家皮亚杰，在其理论发展和完善的过程中，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也做出了重要的贡献。建构主义教学理论的核心内容可以做如下简要的概括：在教学过程中，为学生创造有利的学习环境，引导学生通过与教师或者其他学生之间的协作、对话完成对知识的建构。在建构主义一教育理论范畴中，知识不是与生俱来的，也并非通过简单的灌输得到，而要在一定的情境中，通过一定的教学活动逐渐完成建构过程。建构主义教学理论最主要的特征是要求在教学过程中充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，教师作为教学活动的引导者、帮助者、促进者，使学生自主探究知识，在探究过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。由此可见，建构主义教学理论的实践，不仅可以建构学生的知识体系，更重要的是培养学生的学习能力和学习素养，使学生具备自主学习的能力，在学习过程中，发挥学生的积极性、主动性、创造性，进一步锻炼和培养基于学习的各种精神品质。因此，对于建构主义教学理论的研究，可以使我们对教学过程以及教学方式的认知向更高层次发展，对我们的教学手段的更新和发展具有重要的指导意义。

2 当前高职英语教学现状及问题

英语教育对于高职学生而言是不可或缺的重要学科，随着我国对外开放形势的发展，社会对英语人才的需求不断增加，而高职学生的培养方向是具有一定专业技术能力的实用型人才，对英语的掌握可以有效提升高职学生的应用能力水平，拓展高职学生的就业途径。笔者对当前高职英语教学进行了观察分析，结合高职英语教学的现状，发现了一些高职英语教学中存在的问题。具体说来，有以下几个方面：首先，高职学生英语学习基础普遍较差。与本科生相比，高职学生的英语水平差距较大，其中水平差的学生居多，这一问题就导致在教学过程中学生接受英语知识的难度较大，对应于学科的学习兴趣不高，缺乏英语学习的能动性和学好英语的信心，因此，高职英语教学也呈现出比较低迷的状态；其次，高职英语教材内容更新速度慢，无法满足时代发展的要求。高职英语教学讲究应用性，因此，应当注重学生英语口语的发展，教材应当更具有时代感，但现实的高职英语教材对这些内容的设计较少，并且缺乏趣味性，无法调动学生的学习兴趣；最后，高职英语教学模式依然延续传统方式，教师是整个课堂的主宰，学生是知识的接受者，靠教师的灌输掌握相应的教学内容，一些高职教师教学观念落后，在课堂上依旧采用满堂灌的教学方式，要求学生死记硬背英语知识。以上高职英语教学现状中存在的问题，严重阻碍了高职英语教学的发展，因此，构建主义教学理论的引入，正可以作为一汪活水，激活我们的高中英语教学。

3 构建主义教学理论指导下的高职英语教学策略

3.1 正确定位教师角色，在师生互动中建构知识体系

构建主义教学理论要求教师在定位自己在教学过程中的角色时充分考虑学生的立场，与传统课堂中教师的角色地位不同之处在于，教师应当是教学活动的设计者、参与者、指导者、帮助者、评价者，而并非教学活动的主宰。教师通过对教学活动的设计，充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，使学生在教学过程中逐渐建构自己的知识体系，做学习真正的主人。因此，教师要注意教学活动设计的趣味性，例如运用富有趣味性的导语导入教学环节；在教学过程中安排游戏内容等。在教学中，教师还要做到积极的引导和参与，使学生在建构知识体系的过程中能够更加高效、更加有针对性的完成任务，要做到这一点，教师可以组织学生进行小组合做学习，为学生安排一定的教学任务，划分学习小组，请学生在小组中通过同学之间的协作、对话逐渐建构基于教学内容的知识体系，从而完成知识的习得和能力的提高。作为评价者，教师要注意对学生的评价以形成性评价为主，注重发掘学生在学习过程中所表现出来的学习积极性和学习能力，鼓励学生自主的探究和解决问题，为学生的知识体系建构创造更多条件。

3.2 创设丰富情景，在情景交融中建构学习能力

在情境中學习是建构主义教学理论的重要内容之一，这一理论认为，良好的教学情境有助于学生全身心的投入到学习环节之中，从而高效的进行学习，进行学习能力的建构，因此，在高职英语教学环节中，教师要注意运用恰当的方式创设教学情境，使学生的身心融入到情境之中，在轻松自然的氛围里展开学习，学生的学习能力会更加高效的建构和提升。情境创设的方式很多，教师可以结合不同的教学内容创设不同的教学情景，例如训练学生的口语表达能力，可以为学生创设一个交际情境，请学生在情境中展开角色表演，通过表演激发学生口语表达的热情，从而锻炼学生的表达能力；又如锻炼学生的翻译能力，可以创设一个采访情景，围绕一个话题进行模拟记着采访的活动，请学生分别作为采访者和被采访对象以及翻译人员，参与整个过程程。创设情境可以增强英语教学的互动性和趣味性，使学生在提高英语学习兴趣的同时有效建构英语的学习能力。

3.3 保障学生主体地位，引导学生建构学习素养

保障学生的主体地位，是建构主义教学理论的核心学生观，因此，在高职英语教学过程中，教师要注意运用各种教学方式体现学生的主体地位，从而使学生在发挥主体作用的过程中建构英语学习素养。这方面，教师可以应用任务型教学模式或者翻转课堂的教学模式进行相应的教学。所谓任务型教学模式，即结合某一部分的教学内容为学生颁布相应的教学任务，使学生在完成任务的过程中发展英语学习素养，例如可以组织学生进行英语演讲比赛，围绕一个话题为学生布置写演讲稿、练习演讲的任务；翻转课堂教学模式即教师利用微课视频请学生自学教学内容，然后在课堂教学环节围绕所学展开进一步的讨论探究，学生为了能够更好地参与课堂讨论，就必须在课下做足功课。以上两种教学模式都能较好的体现学生的主体地位，除此之外，教师也可以尝试其他体现学生主体性的教学方式。

4 结语

总之，建构主义与我们正在实施的新课程不谋而合，为教学中发挥学生的主体地位提供了较为有力的理论支持，为我们进一步研究高职英语教学的改革方案提供了更加开阔的视野和途径，值得我们在教学实践中做进一步的探究。

参考文献

[1] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）：33-35.

[2] 范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.

[3] 范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用[J].上海教育，2016（3）.