高职工业机器人技术专业人才培养模式探讨

朱晓玲 姜新桥

摘 要：文章从工业机器人产业发展现状分析，结合本专业高职人才培养现状，通过企业调查收集专业人才岗位并分析对应的专业能力，提出本专业高职人才培养课程体系，介绍实训室需求与建设，以武汉职业技术学院为例，提出经过该校实践检验过的专业人才培养模式，分析了人才培养效果，该培养模式符合企业需求。

关键词：工业机器人 课程体系 人才培养

中图分类号：TP242 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0135-02

目前全球机器人市场高速发展，2013年以来我国连续四年高居全球机器人消费市场首位。《中国制造2025》战略的提出和实施，为工业机器人发展带来了重大机遇。众多院校开设了工业机器人技术专业，武漢职业技术学院很早就布局机器人专业课程。2015年建设工业机器人技术专业，当年作为机电一体化专业的方向招生，2016年教育部正式发文工业机器人技术专业，当年我校就开始招收工业机器人技术专业学生，如何开办好这个专业非常关键。

1 产业现状分析

随着我国经济不断发展以及人口红利的消失，市场对机器人需求量剧增。调查中，机器人行业上游生产厂商需要大量技术研发、制造、设计人才，行业中游机器人集成企业需要系统集成、安装调试、销售、售后服务人员，行业下游机器人应用企业需要大量机器人安装调试、系统维护、操作与编程人员。

2 本专业人才培养现状

国内高职院校建设工业机器人应用专业方兴未艾，机器人应用人才短缺和人才荒明显。众多高职院校先后开设工业机器人技术专业，招生人数整体趋势是不多，原因很多。作为新开办专业，大众接受有一个过程，同时作为新开办专业，发展时间短，存在对产业发展现状与趋势把握不准，培养目标定位不清晰，课程体系与培养目标契合度不高等一系列问题，影响人才培养质量也是很重要的因素。

3 专业人才岗位分析

近几年的调查中显示，在工业机器人领域，对于高职学生岗位需求主要有以下：工业机器人操作与现场管理，含工业机器人的自动化现场维修与应用，工业机器人安装与调试，工业机器人应用系统集成，工业机器人销售服务。这些岗位主要要求学生会操作工业机器人设备，工业机器人编程，自动线的操作与维护；机器人及周边设备的安装、检测、维护维修，自动生产线的安装、检测、维护维修等；工业机器人机械本体的安装与调试，工业机器人电气系统安装与调试，工业机器人典型工作站的安装和调试，柔性自动化生产线的安装和调试；工业机器人工作站设计、改造与装调，自动化生产线应用与设计；工业机器人产品售后服务等。

4 专业能力分析与课程体系

针对高职学生工业机器人领域的主要岗位及工作要求，本专业人才培养过程中需要培养如下能力：会熟练操作工业机器人，有工业机器人现场编程、离线编程及离线编程应用能力，能够识读PLC程序并会PLC编程，会自动线系统操作；了解工业机器人工作站及自动线系统生产工艺及流程，熟悉系统控制流程，有现场解决问题的能力。熟练使用各种常用工具，会使用专用工具，熟练识读机械电气图纸，具备工业机器人及自动线的机械、电气系统日常维护，检测、诊断系统故障及维修能力，了解掌握工业机器人及自动线系统原理，有一定的电工基础，熟悉典型机械零部件、有机械部件拆装能力，常用液压、气动系统装配调试能力，了解常用机构工作原理、结构特点、掌握其基本计算方法和计算能力，能够应用常用电子仪表，具备典型机电设备PLC控制系统选型、编程及调试能力，具有技术文件的英文阅读能力，工程项目文件的整理与撰写能力，具有良好的职业道德和创新精神，拥有较好的沟通能力与一定的组织能力。

根据岗位的知识能力需求制定工业机器人专业课程体系包含：工程制图，机械基础，钳工实训，液压与气动技术，机械加工实训，机制工艺，机械三维CAD，工业机器人装调，夹具设计，电工电子技术，单片机入门，单片机C语言，电工电子技术，电工电子产品制作，电机与电气控制，自动检测，PLC，触摸屏，电气控制系统装调，电气CAD，工业机器人应用实训，工业机器人维护与保养，工业机器人仿真实训，工业机器人典型工作站应用·，自动化生产线，数控系统，数控加工与编程，专业英语，企业管理，市场营销，毕业设计，顶岗实习等。

5 专业实训室建设

机器人专业实训室建设主要在机电类实训室和机器人类实训室，机电类实训室主要由机电一体化实训室，液压气动及仿真实训室，数控加工实训室，数控系统实训室，PLC实训室，智能传感实训室，电工实训室，电气控制实训室，机器人实训室，机器人仿真实训室组成，实训室完成人才培养方案中50%以上的课程学习，主要是项目式学习，体验式学习，理实一体化学习，教学做融为一体，全方位保障学生的学习效果。

6 专业培养模式

本专业采取“知识与技能并重”的工学结合人才培养模式。其中“知识”是指学生在校期间应掌握的系统的基础和专业知识体系；“技能”是指学生在接受职业教育训练后应达到的专业技术（或技能）水平与综合职业能力；“并重”则是指高职教育需要兼顾系统的知识架构与职业技能的提升，既考虑学生的就业需求，同时兼顾学生今后职业生涯的发展，实现本专业高职教育的最终目标——工业机器人技术专业高素质技能人才；“工学结合”是按照学生职业成长和认识规律，将学习内容与工作实际紧密联系，最大限度地在工作中学习，在学习与实践过程中由教师与企业专业引导学生逐步适应企业环境并成为企业人，使培养的学生真正能够满足企业的需要，将产教融合落实到人才培养的实践中。

7 专业培养效果

我校机器人专业人才培养从15年开始，目前第一届学生已经工作，从就业的角度来看，绝大多数毕业生在本专业及相近专业工作，从学生调查的有效问卷来看，35%的同学坚定从事本专业工作，7%毕业生不愿意从事本专业工作，58%的毕业生愿意从事本专业工作，也不排除从事其他专业工作。从本行业用人单位调查结果看，对我校机器人专业毕业生满意度非常高，对于优秀学生待遇也比较高，实习转正后超过平均薪资2倍甚至3倍，从学生对于课程设置的调查来看，绝大部分学生认为所开设的课程绝大部分学生认为是非常必要和必要，绝大部分学生认为，学好专业课对就业有帮助，部分同学提出要加强实训课程。

8 结语

综上，通过在课程体系和人才培养模式方面的建设，我校在工业机器人技术专业的专业建设中发挥了自身特色，通过课程的科学布局、专业人才培养方案的合理规划，保证了专业人才培养的教学质量，当然在具体实施过程中，还需要结合学生实际、企业需求持续不断改进，在现阶段人才培养模式基础上，着眼于提高人才培养质量，加强产教深度融合，满足社会发展需求。

参考文献

[1] 蒋庆斌，陈小艳，周斌.工业机器人行业人才需求与高职院校专业设置分析研究[J].职业技术教育，2018，39（2）：27-30.

[2] 宋云艳.高职院校工业机器人技术专业人才培养模式研究[J].科技创新导报，2016，13（34）：184-185.

[3] 陈小艳，沈洁.高职工业机器人技术专业人才培养模式研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，30（5）：21-22.