灵活生成提升物理课堂的品质

2018-12-27高波

数理化解题研究 2018年35期

高波

(江苏省扬州树人学校 225000)

将课上好是对每一个教师的基本要求，也是每一个教师在工作中的追求.下面笔者就探讨一下自己对这一问题的思考和体会.在近年来的一些听评课活动以及自己的教学实践中，笔者始终关注生成性课堂的建构.综合有关研究，笔者发现，要让课堂具有生成性，我们首先要做到弹性预设，同时还要根据学生的具体表现灵活调整课堂情境的创设.也就是讲，动态生成的课堂关键就在于一个“动”字，我们让学生的各方面机能在课堂上充分地动起来，同时根据学生的动向来调整我们的教学，这样即可让课堂产生很多生成性的学习资源.

一、注重物理思维方法的渗透

就物理教学而言，我们既要关注学生对物理概念的理解和掌握，也要引导学生积累建构概念的基本方法.须知，知识是载体，方法是手段，若干年后，学生初中阶段所学习的物理知识可能遗忘殆尽，但是蕴含着科学思想的方法将永远的积淀下来，指导他们在以后的生活与工作中继续前行.

教师在初中物理教学的衔接阶段，应该从物理学科的特点出发，积极运用新兴的教学理念来指导我们的教学，同时将一系列探究方法渗透在教学过程中.比如引导学生探究压力的作用效果和哪些因素有关时，我们可以指导学生采用控制变量法来进行研究；指导学生测定不规则物体的体积时，我们可以指导学生采用转换法；指导学生研究伽利略的理想实验时，我们引导学生体会其中的推理法.在组织学生通过这些方法进行研究，并引导他们主动进行体会和感悟时，教师要全面研究他们在小学阶段的基础，对于学生在小学阶段已经有所接触的方法，我们应该让学生放开双手自主探索和研究，从而促使学生提升自己的认识.

二、创设教学情境促进生成

学生的学习不能仅仅只依靠教师单调地说教，更需要生动活泼的教学情境.事实上，学生的学习过程不但需要自己的意志力，也需要教师通过教学情境将本学科的趣味性渲染出来，由此寓教于乐，让学生以更加饱满的热情参与到科学探究之中，这样的处理有助于学生科学情感和态度的形成.

尤其对初中生而言，让他们在刚刚接触物理学科时就充分感受到物理学习的兴趣，这是非常重要的，只要让他们真正理解了物理研究的魅力和神奇，他们内在的求知欲才会被激活，他们学习物理的自觉意识和主动性才能被全面激发.

比如在引导学生建立“压强”的概念时，笔者上课之初安排学生用锤子来钉钉子，要求学生第一次将钉子的尾端顶在木板上敲击，第二次是将钉子的尖端顶在木板上敲击，结果显而易见：第一次很难将钉子钉在木板上，第二次成功将钉子钉在木板上.为什么会出现这样的情况呢？同样是施加了压力，为什么压力的效果却存在不同呢？生活中很难引起疑问的场景在物理课堂转变成一个充满矛盾的焦点，由此学生展开探索，进而形成了一个科学性的探究主题：压力的作用效果和哪些因素有关？这也将成为“压强”概念提出的一个引子.

上述情境的创设能够有效唤醒学生对生活的回忆，帮助他们从中提取有效的物理学习素材，而且这也将帮助学生更进一步地形成科学探究习惯，培养正确的科学情感和态度.

三、注重有效问题的引领

灵活的生成性课堂不是无边无际的放羊式课堂，需要教师主导性作用的发挥，其中不可缺失了有效问题的设计.何为有效的问题？物理的探究性学习强调灵光一现的“顿悟”.这种顿悟依赖于教师恰当好处的引导，需要跃迁性问题的刺激.但是跃迁性问题要能有效地激活学生思维，让学生勇于展开联想，积极表达观点，这些都需要我们的问题设计要搭配一个生动鲜活的情境.如果我们的物理问题全部都是生涩的概念和术语，学生未经接触即会产生望而生畏地心理，这样的问题又如何让学生能够全身心地投入其中进行分析和理解.所以，教师一定要关注情境创设，要让学生能够产生强烈的心理共鸣，进而形成主动探索的兴趣与热情.此外，问题情境还能展示物理研究的真实性和复杂性，可以为学生展示更加丰富的物理研究信息，引导学生的潜在意识与物理问题发生碰撞，这才能迸发出我们所期望的思维效果.

例如，当学生学习了电流、电压、电阻等基本概念之后，我们指导他们认识变阻器，引导学生将纯粹的理论学习过渡为实际化的应用，这从教学安排的角度来讲，本身就兼具逻辑性和跃迁性.下面我们探讨一下本节导入环节问题的有效设计.

教师展示实验情境：一台可调台灯，接通电路后调节旋钮，学生发现亮度发生变化.问题随之产生：为什么调节旋钮之后，灯的亮度发生了变化呢？