大班幼儿同伴交往能力初探

江苏省句容市义台街幼儿园 颜 玲

荀子曰：“人之生也，不能无群。”社会交往是人类的一项基本需求，同样，同伴交往也是幼儿的一项基本需求。幼儿时期是个体社会性发展的关键时期,而社会性发展的一个重要方面就是交往能力的发展。大班幼儿的同伴交往能力正处于快速发展期，本文以大班幼儿为例，探讨幼儿同伴交往中可能出现的问题，并提出相应的建议策略。

一、同伴交往的重要性

有研究表明：成年后的人际关系状况，往往与幼儿期的人际交往有密切联系。良好的同伴交往有利于促进幼儿的社会性交往、身心健康以及智能发展，具体表现在：（1）同伴交往有利于促进幼儿的社会性发展。同伴交往是幼儿社会性教育的重要内容，良好的社交能力能使幼儿与同伴愉快地交往，在分享、合作中体验快乐。（2）同伴交往有利于幼儿的身心健康成长。个体的情绪情感与身体状态相互渗透、相互促进，不良的人际关系往往是心理疾病的主要原因，从小培养幼儿良好的人际交往能力，对促进身心健康发展、预防各种疾病具有重要意义。（3）同伴交往有利于幼儿的智能发展。心理学家霍华德·加德纳认为：人际交往是一种基本智能，人际智能也是情商的最好展现。同伴交往作为幼儿社会性交往的重要内容，对幼儿以后的人生观和价值观产生重要影响。

二、大班幼儿同伴交往存在的问题

培养幼儿愉快和谐的人际关系是每位教师和家长的共同愿景，然而幼儿同伴交往的现状却存在较多问题，具体表现在以下几个方面：（1）攻击行为：典型表现有骂人、打人、踢人、抢别人的物品、破坏别人的作品等，这类攻击性强的幼儿会给周围同伴带来许多不安全的因素。其他幼儿出于自我保护的本能，对攻击性强的幼儿采取回避、拒绝的行为。长此以往，攻击性强的幼儿同伴关系出现很大问题。（2）排斥现象：游戏中能力较强的幼儿更受欢迎，而能力较差的幼儿因笨手笨脚、难以出谋划策等问题，遭到同伴的“排斥”。（3）“以貌取人”现象:幼儿普遍存有爱美倾向，穿戴整齐、干净、漂亮的幼儿能迅速吸引其他孩子的目光；而穿着不够整洁、卫生习惯不好的幼儿，同伴交往较差。（4）“经验差异”现象:家长的教养方式不同，导致幼儿的交往经验不同，过度被溺爱的幼儿，其同伴交往往较差。（5）“自我中心”现象:因游戏规则不统一、角色分配不满意、玩具分配不合理等原因，导致幼儿与同伴之间发生矛盾、冲突。

三、原因分析

大班幼儿喜欢同伴游戏和集体游戏，而且已经拥有较强的同伴交往意识，但是在同伴交往过程中仍然出现了一系列问题，值得我们深思。首先，大多数幼儿是独生子女，没有兄弟姐妹的相处经验，加之“以自我为中心”的心理特点，每个人按照自己意愿，都想得到最好，导致了同伴交往中的种种矛盾与冲突，攻击或争吵的行为也会出现。其次，单门独户的生活方式以及电脑、手机等电子设备的普及，限制了幼儿的活动空间，使他们深陷屏前画面之中，同伴交往机会大大减少。此外，家长的特殊心理作祟，担心自己的孩子在与同龄人交往中会吃亏或受到委屈，刻意限制或减少孩子间的人际交往。

四、建议与对策

1.加深教师对大班幼儿同伴交往的认识和理解

幼儿园可通过举办活动、开展专题讲座、购买相关书籍等方式，做好宣传工作，让幼儿教师重视起同伴交往对幼儿的重要作用；同时，开展相关的专业技能培训、促进幼儿教师专业技能的提高，从而更科学、更合理地指导幼儿的同伴交往。

2.教师要明确大班同伴交往的内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“人际交往包括三个目标：愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人。”教师需在活动中细心观察幼儿的同伴交往情况，多与幼儿交流、沟通，了解幼儿的需求。教师要做到“心中有方向”，明确同伴交往的内容：（1）培养合作意识，如学会分享物品、主动关心、照顾比自己弱小的同伴、听取意见、学会合作、不埋怨和不指责同伴等。（2）建立规则意识，如遵守游戏规则，玩游戏输了不耍赖，不乱动别人东西等。（3）学习交往技能，如学会等待，包括游戏时能耐心等待，玩玩具时耐心等待，洗手时耐心等待等；与人商量，如加入同伴游戏前要商量、寻求某种游戏材料时要征得同伴的同意等。

3.教师要拓展大班同伴交往的多元途径

（1）积极情感体验是关键

人总是在与他人交往合作的过程中体验到愉快的情绪。教师需关注幼儿积极的社会性行为，通过小组合作分享活动，让幼儿充分感受同伴交往带来的乐趣和成就感，进一步强化幼儿交往合作的内在动机，使合作行为更加稳定化、自觉化，如合作搭建“我的幼儿园”“各种各样的桥”、合作完成连环画“小蝌蚪找妈妈”“春天在哪里”等，使幼儿体验到自信心、自豪感等积极情感，逐渐习得交往合作的策略，体会到同伴交往合作的快乐和必要。

（2）有效干预指导是根本

幼儿园中，幼儿往往会有交往缺失的现象，如各玩各的、坐在一起却很少交流、因争抢出现矛盾、不愿等待、不愿谦让等现象。遇到这些情况，教师要提醒幼儿严格遵守游戏规则，遵守规则是玩游戏必须要做到的，帮助幼儿更好地开展同伴合作性活动。

（3）处理矛盾冲突是途径

幼儿在同伴交往中发生冲突是正常的，教师不要急于评价或硬行指导，让幼儿自己发现问题、解决问题。幼儿可以通过与同伴的沟通、争论，获得同伴交往的必需技能，如悦悦个性活泼、口语表达能力强，但动手操作能力欠缺，看见别人好的作品经常去搞“破坏”，其他幼儿都不喜欢他。一次建构游戏中，悦悦与明明搭了一座非常精巧高架桥，受到老师的表扬后，他非常开心。旁边的豪豪乘他不注意拿走了桥墩，桥“哗啦”一声倒了，悦悦很伤心。这是一个好的教育契机，让他也体会到劳动成果被别人破坏后的心情，通过这种移情的教育方式，慢慢来改变他的“嫉妒”心理，让他懂得尊重和珍惜别人的劳动，学会与同伴友好相处。

（4）举办亲子活动是平台

主题活动“有用的工具”开展了“各种各样的工具”亲子探究活动，请不同行业的家长收集了不同种类的工具，并邀请家长来参加我们的“工具展”。幼儿兴致勃勃地向家长和小朋友介绍各种工具及使用方法，和小伙伴一起说一说、玩一玩，幼儿成了主角，教师和家长成了配角。家长参与到活动中可以让幼儿放松身心、愉悦心情，在活动中能大胆地表现自己，大方地与人交往。亲子活动创设了身心愉快的交往环境，是提高幼儿同伴交往能力的有效活动之一。

（5）家园沟通配合是保障

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”交往合作能力的培养是一个长时间的连续过程，家长要做到和学校、教师的要求一致，才能取得较好的效果：1）教师与家长要进行前期沟通，让家长了解交往合作技能对孩子的重要性。2）指导家长在家庭教育中有意识地培养，如邀请幼儿的同龄人来家里做客。3）对家长的鼓励表扬行为进行指导，当孩子表现出良好的交往技能和合作性行为时，家长可以用抚摸、拥抱、奖励等形式对孩子进行肯定，使孩子体验到同伴交往的愉快，慢慢内化成交往与合作能力。4）可利用家长会、家长半日活动开放、家访、QQ群聊等形式，与家长探讨幼儿交往能力的培养，如适当地带孩子去参加一些社交活动等。

提高幼儿的交往合作能力，不是一朝一夕完成的，也不是光凭说教就能达到目的，教师需要当一个有心人，为幼儿创设各种交往合作的条件，细心、耐心地引导。