高中地理情景教学策略分析

余水亮

摘 要：随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。

关键词：高中地理；情境教学；地理教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，达到在情景中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法。

一、创设探究性的教学情境，激发学生思维

我们强调培养学生探究意识、学习积极性和实践动手能力，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都有一些探究性的问题或者一些实践活动环节，这些其实就是课堂的延伸，为学生的学习创设了一定的真实情境，也为学生理解、消化和运用知识提供了平台。比如，在学习《资源的利用与生态保护》之后，我就当堂课学习的内容，创设森林开发的实践探究问题。为了创设真实的体验情境，我先把学生分成五组，每组分别扮演的角色是开发商伐林部、政府相关部门、当地居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。给每个小组一定的讨论时间，让他们对于砍伐森林谈谈自己的看法。首先扮演开发商伐林部的学生发表意见：应该砍伐森林，因为林木就是财富，只有砍树才能有木材，有了木材才能有更多的就业和发家的机会。话音未落，扮演当地居民的学生就不干了，马上反驳：我们世世代代生活在这片林子下，它不仅为我们遮风挡雨，而且为我们提供了不尽的财富。扮演森林中的动植物代表的学生也随声附和：森林就是我们的家，如果把树砍了，我们就会无家可归了。这样班里就分成了两派：保树派和砍树派。这时，我就问扮演政府相关部门的学生怎么办，他们就开始向扮演世界环保组织官员的同学求助。扮演世界环保组织官员的学生给出了他们的办法：既要利用森林资源，又要保护生态环境，那么只能科学砍伐，采育结合，生态治理。最终，学生通过这样的角色扮演，理解了本课的主旨。

二、探究性的情境创设

人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境要不断地更新，能引发学生思维，让学生在探究的情境中感悟、探索、升华。在高中地理课堂中创设情境，能使学生认知能力得到提高。比如在讲地球自传的第三个地理意义，水平运动物体发生的偏转这一知识点时，为了弄清这个问题，我又设置了这样的情境专门找了那种条块分明的雨伞，观察效果比较明显，让一位学生蹲在地上转动雨伞，这个高度，正好让其他学生观察起来方便；然后找一个同学往伞上抛垂直落下的小纸团纸团，其他同学观察小纸团在伞面上流动的轨迹？因为蹲着转动雨伞的同学没有观察的机会，教师换一位同学转动雨伞，前面那位蹲下为大家服务的同学，往伞上抛垂直落下的小纸团纸团，可以近距离地观察，前面失去的观察机会得到弥补。

这样一个教学情境的创设，课堂效果非常好，同学们很清晰的看到了纸团的运动的轨迹是向右偏转。接下来我又让同学们探究这个实验存在的不足是什么？大家你一嘴，我一嘴，很快就理解了这个知识点。

三、创设“生活化”情境

从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原來离我们这么近！

例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密，因为这里气候湿润，无严寒酷暑，唯夏初有一段湿热的梅雨季节。再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反映的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。

四、思维性的情境创设

地理教学中，教师创设问题提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法。比如在讲“气旋”这个知识点时，我讲了一个地理小故事三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。

一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。诸葛亮虽然通晓天文地理，但是智者千虑，必有一失呀！然后我就提出这样的问题：①这场雨是什么“天意”吗？②这场大雨形成的原因？

教无定法，学也无定法。地理新教材为情境教学法提供了良好的舞台，教师应因“材”施“教”，因“时”施“法”，不仅将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心，提高学习兴趣，为以后的参与教学活动树立“心理优势”，而且还提高了学生自身各方面的素质。

参考文献：

[1]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]孟静.高中地理多媒体情境教学研究[D].上海师范大学，2012.