“课堂导入法”在小学数学教学中的实际应用

饶德美

摘 要：数学是小学阶段学生必须掌握的课程之一。为了激发学生的学习数学兴入技巧与方法是小学数学教师必修的课程。合理恰当的“导入”设计，教师上课时应当注意通过导趣和求知欲，研究课堂导入语来激发学生的思维，来有效的激发学生学习的积极性。本文主要阐释小学数学“课堂导入法”技巧和方法研究，希望通过这篇文章来帮助教师合理的使用各种方式进行课堂导入，增强课堂的趣味性，引起学生的探求欲。课堂导入就像是一块磁石，如果能够有效地运用，那么将会有效的将学生紧紧地吸住，在一节课常达45分钟，理论性强地知识点十分容易让学生感到疲倦，不能达到教学目的对于老师而言就是一种失败，所以课堂地开始就要想尽办法吸引学生，有效导入主题，增加兴趣，抛去枯燥无聊的课堂模式，有效导入，创新课堂。

关键词：小学数学；课堂导入法；方法技巧

一、“课堂导入法”——故事导入法

形象的故事导入符合小学中年级学生的思维方式，他们已经拥有了一定的语言基础知识和数学计算能力，可以大体上理解故事的内容，教师可以毫不费力地将数学题目导入到故事里，来引发学生的求知欲。例如教师可以举出高斯念小学时候的故事：再一次教学中，教师正准备休息的时候，向大家布置了一道题目，让学生进行计算，而题目就是： 1+2+3+……+97+98+99+100 = ？当教师布置完题目之后，自以为学生要通过很长的时间去思考才能够解决出来，于是正准备去休息时，却有位学生将它算出来了，并讲述到：把 1加 至 100 与 100 加至1排成两排相加，也就是说： 1+2+3+4+……+96+97+98+99+100 =101+101+101+……+101+101+101+101 共有一百个101相加，但算式重复计算了两次，所以把10100 除以 2便得到答案等于 5050。此时，教师可以先不用说出高斯是如何算的，可以让学生先计算，最后再公布答案。故事导入给学生增加了学习的趣味性，让学生丰富想象力的同时，获得了知识的进步，提高了数学学习能力。学生开阔了视野，教师也收获了良好的教学效果。

二、“课堂导入法”——多媒体应用法

有时只靠语言形容一件事是水面上的冰山，冰山在水面上只是冰山一角。传统的数学教学课堂通常是教师用一个黑板和一支粉笔教授给一个班的同学的同学听，缺少了一些新意，不利于教师课堂知识的导入。此时，教师应该使用PPT等多种辅助工具来教学，激发学生对数学学习的渴望。用PPT等方式来导入新课的学习，不仅摆脱了之前传统的教学模式，打破了传统的教学桎梏，而且还创新了学生的思维模式，刺激了学生的求知欲。

但是，教师在运用PPT等辅助工具时，要避免使用花哨的动画来过度的吸引学生的兴趣，也不要用固定的模板来讲解不同的课程，应该根据课程本身的难易程度来设计PPT，用不同动画效果和适宜的切换方式来发挥多媒体教学的助讲演示作用。PPT一定是以有效传达教学信息为目的，遵循内容先行、形式第二的原则。如果说仅仅只有一个光鲜的ppt外表，但是却没有实质、有效的知识结构内容，那么也是无效的。教师使用多媒体可以不仅仅局限在PPT中，只要是能辅助理解数学知识，能深刻和具象化的展现知识点的多媒体都可以采用。

三、“课堂导入法”——旧知识导入法

教师在讲课之前，可以用一个问题来导入本节课学习的内容。比如：下节课要讲到“负数”，教师可以举诸如“34-2=？、23-5=？”的例子，学生在轻松回答出答案后，教师可以用“10-11=？”来引入本节课的话题。数学教学要紧密联系以往学习过的旧知识，借助旧知识与新课的联系来导入新的数学知识，以原有的数学知识为基础，不能给学生造成新课太难的压力，用旧知识引发学生强烈的学习动机。另外，一上课教师登台亮相后，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路。由于基础知识没有故事那么有趣味性，所以教师应该多用自己的眼神和动作来表达自己要传输给学生们的知识。

不仅如此，除了教师自己导入新课，还可以采用合作交流法导入新课。教师可以让同学们对上节课进行讨论，然后让同学自主寻找上节课与下节课之间的联系。教师创设了一种学生自主学习、合作交流的氛围，提高了学生自主学习的兴趣，有助于激发学生學习新课的兴趣。

数学作为学习的基础课程之一，从最低的教育开始就伴随着语文英语一起，其重要性显而易见，为此，数学教学要从多方面角度去实施，在教学方面，应该进行相应的创新，在教学的过程中要注重课堂的导入技巧与方法，一个良好的课堂教学方式对于学习的提高有着很大的帮助，因此，对于小学数学课堂的导入，我有以下几点看法。课堂导入是小学数学课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成功或失败直接影响着整堂课的教学效果。教师从平常学生不容易注意到的生活入手，了解到学生与数学知识的连接点，紧握住学生的认知冲突，选用短小精悍的数学故事来激发学生的好奇生和求知欲，刺激他们主动进行数学问题的研究。

参考文献：

[1]王俊峰.巧妙导入，有效教学——浅谈小学数学课堂教学导入的策略[J].社会科学.引文版，2015 （15）.

[2]柳玉忠.小学数学课堂教学导入方法多样化的探究与应用[J].数学学习与研究，2016（09）.