浅议小学数学教学中计算出错问题

李龄侠

摘 要：计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在这样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培養。

关键词：小学数学；基本技能；思维能力；意志力

《义务教育数学课程标准》中明确指出，要“精选终身学习必备的基础知识和技能”。计算教学作为贯穿于小学数学教育中的基本数学技能教学，是数学教学的根本。目前新课标背景下的计算教学，除适度降低了计算难度，也更进一步地考虑了低年级学生好奇心强、想象主题易变化且具扩大性的心理特征，着重强调了情境设置、算法多样化。但实际教学中，过度强调计算方法多样化、情境设置牵强附会、互动教学“度”把握失当等问题，都使得教师并未能很好地发挥主导作用，学生计算能力发展放缓。那么如何扎实灵活地提高学生的计算能力呢？

一、如何教学计算题

就小学数学教学而言，其目的不仅在于帮助学生掌握计算方法，形成计算能力，还在于让学生经历算法探索、归纳和总结的思维过程。同时，在这一过程中体验计算的酸甜苦辣，让学生喜欢学数学。但计算教学比较单调、乏味，如何能让单调的数字变得活泼，干巴巴的算理生动起来，这就要求教师精心备课。比如人教版三年级上册的有余数除法的教学。教师先让学生动手摆小棒，摆平均分，当分得不够时就出现余数，让学生明白余数的概念。让学生在理解有余数概念的基础上教学用竖式列有余数的除法算式。另外，在教学用竖式列除法算式时应抛弃传统教学中的只注重结果而不注重过程的教学方式，传统的计算教学在于教师通过板书和口述让学生领会、模仿如何列竖式计算，至于原因并不重要。我认为我们在教学时应让学生口述出每一步的原因，能清清楚楚的明白为什么商上在这一位上，计算时我们应注意什么。如教学46÷3=？时，首先让学生明白每一步的算理，再让学生思考如何列竖式，接着列竖式。计算应重点指导学生列竖式计算时，让学生知道“2”为什么写在商的十位上，接下来如何写。从而真正掌握两位数除以一位数的笔算方法。

二、计算出错的原因

我国数学新课标对计算教学的目标、难度、训练强度及方法作了一定的调整。要求：对一位数的加减法、表内乘法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。这样在一定程度上降低了计算要求。有些教师就会放松对计算的要求，对学生的训练采取放任自流的态度，这也是造成计算能力下降的一个原因。其实在整个小学阶段，特别是小学一年级到三年级，解决认数和计算问题授课时数占的比重很大，这足以说明计算在小学教学中的地位。

三、解决小学数学计算错误的对策

1.排除心理和环境因素干扰，营造良好的学习环境。

小学生心智尚未成熟，易受各种因素干扰，计算时就会出错。干扰来自内在因素和外在因素。内在因素指人的心理因素，它包括紧张、兴奋、沮丧、恐惧、高兴、怀疑、信任、尊敬、鄙视等。对小学生来说，下课时孩子和同学吵架，家长在旁边唠叨，教师的批评，明天要出去春游的消息以及晚上诱人的佳肴等，都会使他们的心理产生波动，成为计算出错的诱因。作为老师不可能了解所有孩子的内心变化，当孩子连简单的计算题都出错才能发现他不对劲。因此，在期中期末考试及竞赛前等关键时刻，排除孩子的心理干扰就显得尤为重要。教师对高段孩子可以采取“全面撒网，重点捕捉”的方法，在考前赛前要求孩子自己净化，排除干扰，净化心灵，对自我净化能力弱的孩子老师不妨单独给孩子喂点“心灵鸡汤”，排除心理因素。

环境因素主要是外界的动作和声音干扰。孩子在进行计算时，同桌借文具、问问题以及校园里的喧闹声、公路上的汽车鸣笛声都会对孩子产生干扰。这些干扰有的可以人为控制，有的则无法掌控，无论哪种情况都不可预知，教师要有意识地从低年级开始训练孩子闭眼静坐，想心中所想之事，不为外界干扰，锤炼学生的抗干扰能力，争取做到“咬定青山不放松，任尔东西南北风”，有了这种定力，高年级进行计算时才能排除外界干扰，心无旁骛地进行计算。

2.掌握科学的学习方法，可大幅提高计算正确率。

数学计算出错还有一个不容忽视的问题。学生对知识的掌握不牢，使用错误的方法进行计算，用交换律时学生却用成了结合律，这是对定律理解不透，使用不当。这就要求教师把工夫下在计算之外--注重学法培养。要让学生求教与自学相结合，自己主动地去学习、去探索、去获取，在认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助；要让学生学习与思考相结合，在解决问题时，要尽量采用不同的途径和方法要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法；要让学生学用结合，勤于实践。对所学理论知识，要在更大范围内寻求它的具体实例，使之具体化尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践。要让学生及时复习，增强记忆，课堂内容必须当天消化，要先复习后做练习。复习必须经常化，单元结束后，应将所学知识进行概括整理，使知识系统化、深刻化。学法养成要持之以恒，断不可一曝十寒，要见成效，要让学生变成自觉行为，贯穿学习生活始终。

参考文献：

[1]李松.数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]高刚.小学数学计算问题探析[M].湖南师范大学出版社，2011.