初中生物教学中培养学生发散性思维的方法

曾益峰

摘 要：在创造性思维中，发散性思维作为其核心，是现如今创造型人才所需具备的一项基本思维能力。传统生物教学中过度重视直接传授理论知识，而忽视了培养学生思维能力，特别是缺乏培养学生发散性思维能力，造成学生难以做到学以致用。基于此，本文浅谈了初中生物教学中培养学生发散性思维的方法，以供借鉴和学习。

关键词：初中；生物教学；发散性思维；方法

所谓的发散性思维指的是多层面、多角度分析和思考问题，以寻求一系列解决方法的思维方式。在培养学生创新能力中，发散性思维训练是重要的一方面，在素质教育教学的今天，训练学生的发散性思维尤为关键。因此，本文从如下几方面浅谈了初中生物教学中培养学生发散性思维的方法，以期可以为广大生物教学起到学习作用，进而为社会培养出更多具有发散性思维的人才。

一、加强质疑设疑，启发学生发散思维

在学生自主思考与积极创新中，质疑通常是关键的。在教学过程中，生物教师要鼓励学生敢于积极的、主动的质疑问难，可以质疑教师的训解，也可以质疑其他学生的回答。对于学生的积极质疑，生物教师需要积极的、耐心的进行解答。利用初中生的质疑，这样就能够拓展学生思维空间，引动学生积极思考问题，也能够丰富学生知识体系，让学生做到触类旁通。如：在学习“馒头在口腔中变化”这一知识中，教师要鼓励学生积极质疑生物实验。学生提出了形式多样的问题，如：若是不进行口腔温度的模拟，在室温下开展这项实验会影响实验结果吗？可以二次设计对照组，将舌头的攪拌与牙齿的咀嚼作为变量的单独实验？生物教师在肯定学生质疑精神后，之后让小组内解决这些问题，然后教师再进行答疑。在集中质疑下，以集中解决问题的方式有利于培养学生质疑的意识，提高学生合作互助意识，推动学生实现延伸知识体系。

二、设计连环问题，引导学生深入研究

为初中生设计一系列的问题，以连续的问题为主，使学生在思考中了解和学习生物知识，这是学生发散思维培养的良好方法。在教学过程中，教师要结合学生学习能力，根据教学内容，针对性设计问题。结合知识的特点来相对的设计问题，也能够结合知识深度与广度来设计问题，在问题的有效设计下，使课堂提问在层层递进中，开阔学生学习思维，引导学生在探究问题中进行思维发散。如：“消化与吸收”这节知识学习后，在回顾这节知识中，根据消化系统特征，教师可以设计连环问题，如：“从口腔中食物进入到排出，都需要经过人体哪些部位？”、“在口腔中，哪些营养物质可以被消化？”、“在我们的胃中，哪些营养物质可以被消化？”等等，在一系列连环提问后，先让初中生对消化系统组成知识进行回顾，之后逐渐复习各个教学重点，以点带面复习中帮助学生巩固所学的知识点，由浅入深的培养学生发散性思维。

三、建立和谐的师生关系，营造良好的课堂教学气氛

在提倡提高学生学习能力，推动学生在人格、知识以及能力等方面协调稳定发展下，使学生成为自主学习者的新时代，想要让学生主动的学习知识，积极发挥主观意识能动性，就需要将传统课堂教学模式予以转变，让学生成为课堂的主体。教师需要以提高学生创新能力为主，以培养学生发散性思维为根本，保留学生自我学习空间，尊重学生的兴趣爱好、学习个性，以友善的、平等的态度来对待每位学生，尤其是学习成绩差的初中生，应受到教师更多的关怀，让每位学生在教育教学中都能够与教师一同学习、共同进步。如：在探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”这一活动过程中，教师提出问题：室内尘埃多，还是室外尘埃多，为什么？楼层高低与尘埃多少呈正比例吗？教师与学生共同研究。在学生得出结果之后，教师与学生一起研究，激发学生研究兴趣，可以及时得出结果。这时候学生提出了很多有关于解决尘埃的生活建议，在这样良好的、轻松的课堂环境中，广大学生们积极的、主动的发表看法，进而在学习中提高学生发散性思维能力。

四、创新课后习题思路，培养发散性思维

在初中阶段中，很多生物知识都需要学生记忆的，但这并不代表记住了这些知识就能够应用于生活知识中，还需要让学生认清问题本质，以形成清晰的解题思路。首先，学习生物知识不能只停留在书本中，还需要在平日实践中积极的发现和观察，在布置课后题目中，教师不需要过度拘泥于教材，可多布置与学生生活实践相关的生物题目。其次，对练习题目教师要进行优选，确保题目的针对性，保证生物习题整体的训练效果。如：在“生物圈中的绿色植物”这节知识学习中，生物教师布置一个新颖的题目，让学生利用学习过的知识，自行选择课题进行研究，在观察和分析中来完善课题。学生研究的课题各有不同，有的学生研究“草本与木本植物的相同点与不同点”，有的学生研究了“短日照与长日照植物生长的不同”等等，从学生完成课题整体质量来讲，学生们都很积极的完成，平日里查阅了很多资料信息，并采集了很多实验素材。这种付诸于实践的学习远远要比只学习课本知识效果好很多，也有利于学生记忆深刻，更好的开阔发散性思维。

五、结束语

在初中生物教学中培养学生发散性思维并不是一蹴而就的，这是一项长期的工作任务，需要生物教师从多方面入手，做好各方面的准备工作，营造良好的课堂教学环境、建立和谐的师生关系、复习中把握初中生发散性的方向，以此来针对性、有目的的培养学生发散性思维。

参考文献：

[1]顾惠珍.发散性思维在初中生物教学中的渗透[J].基础教育研究，2018（08）：50-51.

[2]吴榕灼.发散思维能力在生物教学中的培养[J].学周刊，2018（07）：101-102.