论新课改下中学政治教学的方式和方法

褚会玲

摘 要：随着传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求了。以往的政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际、滞后于学生实际。本文就新课改下中学政治教学的方式和方法进行讨论，以供大家参考。

关键词：新课改；中学；政治；教学

一、充分调动学生学习政治课的积极性

教学工作是教与学的有机统一体。其中教是主导、学是主体；教是主导是为了达到“不教”也能学的目的。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此，在教学中笔者特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。

1.多思。即鼓励学生积极思考，对所学知识进行、比较、抽象、概括。教师可以用恰当的激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

2.多说。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上学生准备发言的过程，也就是思考、运用教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。

3.多做。笔者通过鼓励学生勤做学习笔记、写预习提纲、编制试题、动手解答，使学生巩固了所学知识、加深了对新知识的理解。学生们能自觉做到课前自己预习，课堂互相督促笔记，课后完成老师布置的适当练习。笔者经常根据教材，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。

二、采取灵活有效的课堂教学方法

新课程要求政治教学的教学方法要灵活、新颖；要能够启发学生的积极思维，开拓视野；要能够让学生提出问题，发现问题，解决问题，让学生真正成为学习的主体。

教师在教学过程中要根据实际情况，选择适当的教学方法，以唤起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。教师可以根据教材的具体内容，用名言，故事，警句，寓言等形式来增加教学的趣味性；也可根据不同的课型结构，采用讨论法，图表法，比较法，讲解法等教学方法；可根据具体教学需要采取启发式、探究式，案例式，情感式等各种教学模式。如在讲授《正确对待金钱》这一课时，我首先让学生来观看一个与本节课相关的flash，通过这种学生喜欢的现代演示媒体来激发学生的兴趣，然后让学生根据看完后的感想来讨论片后所提出的问题。在学生激烈的讨论之后我把他们的观点统一到课文当中，回归到课本的学习当中。这节课在教学当中取得了很好的教学效果。通过这些灵活多样的教学方法把学生的被动接受变为主动参与、把封闭式变为开放式、把注入式变为启发式。只要教学方法不死板，有创新，能够根据实际情况进行教授，学生就会乐于接受新知识，就会有兴趣进行学习。同时，教师也要注意讲究教学的针对性，艺术性以及实效性，以此来达到教学效果的最优化。充分发挥学生的主体作用，让学生能够以高涨的热情和精神参与到课堂教学活动中，从而调动学生的学习积极性，增强学习思想政治课的兴趣。

三、突出政治学科的实践性

教材是沟通学生和知识之间联系的主要方式，但是生活是一个大课堂，生活中的知识可以为教材中的知识提供必要的补充。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新一轮课程整合的追求。所以在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，把生活中各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，激发学生的学习兴趣，做到“小课堂”与“大社会”的密切结合。例如，在“挫折”的教學中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。

四、构建合理的政治教学评价系统

教学评价不是针对于教师，而是针对于学生综合素质的评价。中学政治教育评级系统要树立正确的评价观，不能局限于知识的获得和分数高低，对学生的情感价值观以及学习习惯纳入评价系统，不能仅仅看重结果，更加重视他们在政治学习中体现的变化。既然以学生为评价主体，评价系统要采取多样化的方式，包括老师、家长、学生，应该加上学生间的互评以及自评，培养学生养成客观评价事物的能力。可以建立综合素质评价表，对学生的道德品质、学习愿望、交流能力等等进行评价。对学生进行评价，仅仅考考试成绩是不够的，将学习成绩与其他评价方法结合起来衡量学生素质，教师可以将学生在政治课堂表现记录下来，形成过程性评价，及时发现学生在发展中的需要，改变学生不良的学习习惯。

另外，倡导建立教师、学生、家长共同参与评价机制，可以促进教师的自我改进和反思能力，一定要打破关注教师行为的评价行为，将关注点转向学生在课堂上的行为表现、过程参与、交流合作等方面，让“真正的教”服务于“真实的学”。

在新课程改革的背景下，政治课教法必须继续得到优化。只要我们教师在教学中不断探索，就一定能从根本上改变政治课教学与新课程改革不协调的问题，最大限度地发挥它的德育和智育功能。

参考文献：

[1]姚福成.浅谈课改环境下政治课教学[J].人才与教育，2015（8）.

[2]曹延波.高中政治教学的方法探究[J].教育研究，2014，4.