高中阅读教学目标确立原则与方法研究

燕冉

摘 要：教学目标是教学的起点，也是终点，对整节课具有导向和评测的作用。阅读教学在高中语文中占据着重要地位，教学目标的有效确立与达成是促成一堂优质阅读教学课的重要基础。目前国内对高中语文阅读教学目标的研究视角非常多，对一线教师的教学也起到了帮助作用，但与预期效果仍存在较大差距。基于此，本文将从目前高总阅读教学目标确立存在的问题入手，归纳出具有一定可操作性的原则和方法。

关键词：阅读教学目标确立；原则；方法

一、高中语文阅读教学目标确立与达成问题概述

1.阅读教学目标陈述语模糊笼统。阅读教学目标陈述不准确、模糊笼统是目前教学目标设计中一个普遍存在的现实问题。

2.语文阅读教学目标脱离文本，目标异化。文本是语文阅读教学目标确立的重要依据。笔者在实习期间借阅了许多在校教师的教案，发现教学目标脱离文本的现象很多，而这种脱离文本的现象也导致教学内容发生偏差，没能使学生活得相应的知识。

3.语文阅读教学目标的确立忽视学生的主体地位与学情。学生是教学活动中学的主体，同时也是教学目标的主体，教学目标实际上是学生的学习目标，而很多教师把它当成了教师教的目标。新课改强调以人为本，要培养学生在课堂中的“主人翁”意识，让学生在课堂中积极发言，独立思考。但在实际的教学中，学生依然是处于被动地位的，教师在实际教学中没能实现二者主体的互换。

4.语文阅读教学目标难以落实。阅读教学目标的确立与达成是一个连续的过程，教学目标的落实与评价也很重要，教学目标如果无法落实到具体的实践过程中去，确立再准确再有效的教学目标，依然发挥不了教学目标的导向作用，这也是导致教师预期结果与学生最终学习结果存在较大差距的原因。

5.忽视阅读教学目标的评价，目标可测性不强。阅读教学目标的确立与达成有一个最终环节即目标评价，很少会有教师关注这一点。根据泰勒的“目标过程评价”我们可以看出，课程设计的一个过程，始于教育目标，终于课程目标评价。而在实际教学过程中教师往往会忽略或者不重视这一点，将教学目标落实以后就认为整个教学目标确立与达成的过程已经结束。

二、设定高中阅读教学目标的基本原则

1.一致性原则。一致性原则是指教师在确立教学目标时应从多个角度进行考虑并与普通高中语文课标要求、与学生的学习要求以及教材编者的保持一致。依据课程标准对语文教学目标的要求，阅读教学目标的确立应从“三个维度”考虑，要与高中段“阅读与鉴赏部分”的课标目标保持一致。

2.具体化原则。语文学科是一门特殊的学科，因为知识点不像其他学科固定、明确，因此在确立教学目标的过程中不可避免地会出现“模糊笼统”的问题，这就要求教师在确立语文阅读教学目标过程中务必注意具体化，即具体化原则。

3.可测性原则。根据教学设计的理论，其的基本原则是每个环节都应能通过某种手段和方法测量出来。根据教学设计的理论，其的基本原则是每个环节都应能通过某种手段和方法测量出来。教学目标设计是教学设计的一部分，而教学目标具有导向作用，既能为教师的教学内容指出方向，又能将教师在阅读教学中对学生的预期传递给学生，并且为监测学生学习效果给出评价的标准。

三、高中语文阅读教学目标确立方法

1.典型示范法。笔者认为，不管是新教师还是老教师，适当的借鉴有助于阅读教学目标的确立。对新手教师而言，在教学的初期阶段，对文本的研读能力不强，对学生的学情也不够了解，更没有过多的教学经验，因此在确立教学目标时困难重重。这时可以适当地学习、借鉴其他优秀教师的教学目标，结合自己实际的教学情况，做出进一步的调整，模仿不是偷懒，而是为自己的提高自己把握确立阅读教学目标的能力奠定基础。对老教师而言，多年的教学经验是宝贵的财富，但也是阻碍他们进一步提高的壁垒。凭借多年的经验，会使老教师在确立教学目标时形成思维定式。

就笔者自身的经历来说，借鉴他人的优秀经验，并结合班情加以丰富改进是学会确立教学目标的一条好的路径。从最初的借鉴他人确立教学目标，到落实在课堂中，再从课堂中反馈与笔者的目标确立，這是一个动态地促进发展的过程。

2.合作探究法。笔者所说的合作探究法，并不是指每个教师使用同一个教学目标。语文是一门特殊的课程，“语文到底教什么”一直是个饱受争议的问题，因此语文课程的教学内容难以确定，单靠教师自己可能没办法有很多思路。著名特级教师于永正老师在《名师备课经验》一书中曾说道，钻研教材时，他喜欢和同事讨论。同事间的讨论（特别是上公开课）很有作用，有时会使他豁然开朗。

3.分层确立目标的方法。分层确立教学目标是基于学生的学情来确立的，我们通过对学生的整个教学过程的不同阶段来确立教学目标。在传统的教学目标设计观念中，教学目标的立以学生“学习起点”为主，得出不需要设定的目标。而在本论文中笔者认为应当以分析学生的“学习需要”为主，得出哪些教学目标是真正应当去设定的。

特级教师张化万老师在谈自己的备课经验时曾提到一点—换位备课。与笔者此处提的分层确立目标的方法有相似之处。笔者认为分层更应该关注学生需要，以此来确立教学目标的方法。而张化万老师说“备课是纸上演习。打仗要想实战成功，必须做到知己知彼”。

四、小结

高中阅读教学目标的确立原则与方法有很多，也有一定的效果。笔者通过对搜集资料的分析以及自我实践性验证而得出以上的原则与方法，具有一定的可操作性，尤其是确立方法中的分层确立目标的方法，抓住了学生主体和有针对性教学，但有些原则与方法仍存在一些问题，还需再努力研究调整。

参考文献：

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出社，1980.