浅析高中语文教学质量提高的措施

吴坤杰

摘 要：高中阶段的语文学习是在小学、初中基础之上一个较大的跨越，对于学生的语文学习能力、运用能力、语言表达能力、写作能力具有很高的水准要求，还需要具备一定的文学鉴赏能力、阅读文言文能力、口语交际能力。

关键词：高中语文；教学质量；提高措施；方式方法

一、运用多媒体辅助教学

很多学生有厌学情绪，从小学到中学、大学都存在，感觉学习起来很枯燥乏味，尤其是需要记忆、背诵、理解时。这是由于学生的认知规律与理论讲解之间存在距离，让学生对学习不感兴趣，学习成绩不好，教学质量不明显，因此，”一支粉笔一张嘴，一块黑板讲到尾”的教学现象需要改革，要注入新的教学元素，提高教学质量。采用现代化多媒体教学技术手段进行教学，符合认知规律，可有效与语文学科整合，提高教学质量。

多媒体网络的信息资源和人机互动优势，有助于提高教学质量。一方面，教师可以从网上搜集大量的教学信息，补充课外资料，进行适当的改编，以适合自己的教学为准绳，去丰富自己的教学情境。另一方面学生自主进行网上学习，减少了对教师的依赖性。学生可以在网上进行练习，查找自己感兴趣的内容，进行个性化学习，学习方式更加灵活，从而也提高了学生学习的积极性。

二、打好语文基础

语文基础知识是学生语文能力的重要组成部分。在语文的学习中部分学生过于看重文言文阅读答题正确率、阅读理解解题能力以及语文写作表达能力而忽视语文基础知识，忽视语文文本的学习，无法认识到课文中的基础知识对其进行学习迁移的重要作用，因此，对于课文基础知识的学习不用心。在实际的教学过程中，部分教师对学生的成绩过分看重，认为成绩高的同学语文学习能力强，基础知识掌握扎实，因此，对基础知识的学习不够重视，放松对学生此方面的要求，导致学生语文知识功底不牢固。新课程对语文能力的考查不仅考查学生综合应用能力还考查学生对书本知识迁移运用能力，可以说，基础知识是学生语文能力提高的基础和关键，是学生在考试题解答中进行知识迁移运用的前提条件，没有良好的基础知识储备，学生无法进一步提高自身的综合语文素养，无法提高语文答题能力，因此，教师在教学中必须重视学生基础知识的掌握，帮助学生扎实掌握基础知识。

三、明确学生的主体性

在传统的语文教学中，教师的讲解、阐述、提问等占据了课堂的大部分时间，学生没有自主思索的机会，只能跟著教师的思路走，缺乏自主性。新课标理念下，学生是课堂的主体，是学习的主人，教师在教学过程中是学生学习的指导者和帮助者。因此，教师在设计教学过程的时候，要减少繁琐环节，培养学生自主学习。体现学生自主性的教学方式就是进行小组合作学习，但小组合作学习一定要有目的、抓时机、讲策略、讲效果、重实效。小组的组织形式不一定由教师指定，应允许学生自己选择合作伙伴，也可以按问题组成小组，每组成员不宜过多。组织小组合作学习的时机，最好是学生有需求、有期待时，或是教材的重点处、难点处，或是容易引发争议的地方，千万不可事事都用小组合作形式。在用小组合作形式时要给足学生时间，没有足够的时间讨论交流，小组合作就会流于形式。小组讨论目标要清楚，分工要明确，人人参与，全程参与。小组讨论时，教师要参与讨论，及时指导。

四、激发学生学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师”，学生对语文学习产生了兴趣，自然学起来就会有劲头、充满激情，学习的主动性、积极性也就上去了。有了学习兴趣和激情，学生的求知欲也会被大大地激发出来，那么学生的学习具有了自主性，学生也就会愿意学习。该如何激发学生的学习兴趣呢？

首先，加强语文与实际生活的联系，让学生感受到语文的亲切。说话是一门艺术，在我们的身边，我们总会发现有些人说话特别优雅、幽默、风趣，这和一个人的语文素养有关。比如有些学生希望以后能当一个作家，作家就需要具备良好的语文素养、丰富的情感，归根结底就是需要学好语文，为以后的发展做好充足的准备。

其次，良好的开端是成功的一半。课前的导入对于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣是很重要的，老师可以以一个小故事的方式，或是提出一个疑问，抑或是通过多媒体播放与课文内容有关的资料等诸多方式来导入。总之，导入的方式要新颖，要能够吸引学生的注意，从而激发学生的求知欲。

最后，老师要提高自身的语文素养。上课方式灵活多变，讲话风趣幽默的老师都会受到学生的喜爱，学生就会很容易亲近这样的老师，自然也会喜欢他们所教授的科目。这就需要老师扩大自己的阅读面，既要有扎实的专业知识，又要有丰富的其他方面的知识，一个知识渊博的老师，一个有魅力的老师，学生会更容易喜欢他们。激发学生的学习兴趣对于提高教学效率、教学质量是至关重要的，老师要积极探索多样的教学方法，从而激起学生的学习兴趣。

五、任务教学方法

在高中语文课堂教学过程中，经过实践证明，任务教学法可以有效的调动学生学习的积极性和主动性。任务教学法就是教师针对教学内容给学生科学、合理的布置某些学习任务，让学生带着这些学习任务进行学习，如此可以很大程度的提高他们的学习效果。例如，教师在教授学生莫泊桑的《项链》这一篇课文的时候，相较于其他语文文章而言，它是一篇比较长的短篇小说，学生可能就会对此文章产生懒于阅读的心理，这时，教师就可以针对此种情况对学生设置学习任务，比如，可以让学生在进行阅读时，针对《项链》的内容梗概或艺术写作手法等进行了解；或者让学生带着“读完后还要分享心得体会”的学习任务进行阅读。这样一来，学生就会针对此文章进行积极的阅读并寻找答案。高中语文教师采用这种任务教学法，不仅有效地促进学生积极性、主动性的发展，同时大大地提高了语文教学质量。

参考文献：

[1]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016.

[2]张希平.浅谈新课程背景下如何改进高中语文课堂教学[J].中国科教创新导刊，2010（3）.