刍议初中语文课堂教学中的语言表达训练

张琴

摘 要：语言能力的提升与形成，必须有赖于感悟、理解和训练，教师的使命就在于在教学中为学生语言训练营造氛围、搭桥铺路和推进提升。本文以此切入，从“开展活动”“用好教材”“深味文本”和“调动参与”四方面进行阐述。

关键词：初中语文；语言表达；训练进行；实践思考

社会的发展，使人们更加重视信息的交流，对人的语言表达能力有了更高要求。为培养学生良好的说话习惯，促使他们的思维、观察、想象和记忆等能力的全面发展，作为中学语文教育者，笔者在课堂教学中做了以下几种尝试：

开展丰富多彩的语言活动，激发学生对语言的感情。“热爱是最好的老师”。“要爱语言，要着迷，语言的妙境才能领会得到，之后，才能谈到学着掌握语言，学着使笔下生花。”当学生对祖国语言产生了浓厚的兴趣，热爱它时，便自然会涌起孜孜以求的学习祖国语言、掌握祖国语言的力量，对提高学习效果有着非常积极的意义。为达到该目的，我们要注意有意识的用富于趣味性的语言去感染他们，用多姿多彩、丰富有趣的语言活动去带动他们，让他们在玩中体味祖国语言的妙处。比如：汉语中，“死”有多少种说法呢？通过这一练习让学生体会祖国语言的丰富多姿；“上海自来水来自海上”一句倒过来念依然一点没变，让学生在笑的同时玩味祖国语言的深厚有趣；写在茶壶四周的“可以清心也”一句，无论你从哪一个字开始念都是一个意思完整的句子，让学生品味祖国语言的精妙绝伦。难怪有位外国人感叹：中国的语言真是妙不可言，“中国队打赢了日本队”是中国队赢了，“中国队打败了日本队”还是中国队赢了。这些丰富有趣的语言本身就是激发学生热爱祖国语言的绝好例子。其次，生动活泼的语言活动也能激发学生的兴趣。作为语文教师，应积极的、有计划的开展诸如“妙语连珠”“成语接龙”一类的活动，让学生在玩耍中培养兴趣，在玩耍中学习语言。

利用教材的典范文字，进行语言的感受与揣摩训练。初中语文教材中有很多课文文质兼美，语言具有典范性。教学中在引导学生理解课文内容的同时，深入钻研课文语言，对其中某些语段词句作赏析，不但能加深对课文思想内容的理解，而且能体味祖国语言的丰富表达功效。例如阅读散文《背影》，可引导品读父亲爬月台买橘子的细节：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”可让学生抓住“攀”“缩”“向左微倾”一系列描写动作的词语去品味其中意蕴，学生就会慢慢悟到：“攀”写手的动作，无物可抓故用“攀”，表明用手支撑全身的重量；“缩”写脚的动作，两脚悬空，一不小心就有摔下的危险；“向左微倾”是形体动作，胖子身体活动不灵活，力图靠左手支撑全身，腾出右手配合右脚先爬上月台。通过品读，几个简洁准确的词语便活画出一个爱子如命的慈父形象，深爱之情催人泪下。

深入体味文本内蕴，开掘语文课堂兴味盎然的局面。在阅读中训练学生语言能力，既让学生穿行在文本世界，又使学生的文本阅读从索然寡味变得多滋多味，甚至多有期待，语文课堂也因此呈现兴味盎然的局面，促进学生对文本的感受、积累和运用。在教学《醉翁亭记》时，可请学生留心文章中的21个“也”字。在教师提示下，学生忽然对此产生了兴趣，甚至有学生说，倘若平常写作文写成这样的话，恐怕是要被老师判为“语言不合格”的。一石激起千层浪。借此机会，可以开展丰富活动。有学生通过反复吟诵，终心领神会——连用21个“也”字，原因大体有二：一是文章层层展开，有如画卷平舒，每一层又都用一个“也”字结住，使人感到不疾不徐，自然合拍；二是作者纵情山水，决非隐逸之士的超然物外，而是在政治清明、社会安定的前提下，与老百姓同享受无忧无虑的生活。这种感情既渗透在景物描写之中，与之互为表里，又表现在某些内心独白式的话语里，这就使全文洋溢着平和、愉悦的情调，而“也”字的连用则恰好成为这一情调的最合适的表现形式。进一步深入比较：“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。”这表达，不仅暗示了命名的深意，也表现了作者的得意。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”，或“山之僧智仙作亭，而太守名之”，意味就消失殆尽了……

充分调动学生参与，促进学生语言的训练与提升。语文教师，每节课除了能够按计划保质保量完成既定教学任务之外，还应该以自己精彩的教学语言，丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获。以下《天上的街市》的一個教学片段：

师：哪位同学来给大家读读这首诗？

（生1流利地读完。）

师：请你谈谈自己这样朗读的理由。

生1：通过刚才阅读材料，我认为郭沫若情绪有些低落，但他又向往美好生活，所以应该读出向往、低落的感情基调。

师：自我点评还应该配合他人点评，这样才更全面。哪位同学来评价一下？

生2：刚才她读得还行，不过没有感情。

师：刚才这同学读得很流利，但是读得语调较平，重音、节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析得很对。朗读本身就是一种理解。刚才听部分同学朗读，好像没有读进去，只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读时，就已经将你的理解、你的感情表达出来了。下面我就融入自己的感情、自己的理解来朗读一遍。请大家在听的时候注意，老师是否把握了诗歌的节奏和重音，句中的主要思想，句中强调的特殊感情，诗歌中表现形象的字词是否重读了。

在女生流利读完后，老师没有立刻评价，而是请她谈谈自己这样读的理由。在该生陈述了处理理由后，老师依然没有下结论，而是另请同学点评，在同学点评后，教师才适时评判，最后再加以示范……这样，就营造了良好的学生语言训练环境和氛围，潜移默化中促进了学生语言训练的途径和效果。

语言是最重要的交际工具，是文化的重要组成部分。作为语文教师，应该提高对学生进行语言表达训练的意识，让语言表达成为语文课堂教学质量的增长点，在不懈努力中，达成学生语言能力的形成！

参考文献：

[1]张芳.试论语文教学中的语言训练.时代教育[J].2013.4.

[2]张官旺.谈中学语文教学中的语言训练[J].教学与管理.2002.3.