初中语文阅读教学中多元解读的研究

韩江

摘 要：阅读实质上是一类创造性极强的活动，带有着一定的个性，文本中也是会有着如语言空白一样的艺术处理，让读者在阅读的时候产生不同的思考。读者在实际阅读中会有所创造和发挥，同样的文本在不同人的阅读下也会产生不同的意义，甚至在初中的阅读课上，一个初中生在不同的时间以及地点，阅读同样的文章会有不同的感受。因此在初中语文课上阅读教学开展中，要合理运用多元解读，促进初中生语言素养的进步。

关键词：初中语文；阅读教学；多元解读

在初中语文课的实际开展中看，一些教师对多元解读文本还是比较支持的，也是关注初中生在实际阅读中的个性化体验，但是多元解读并不等同于无规则解读，也不是初中生任意进行断章取义或者天马行空地阅读，教师对初中生的各方面回答若是不进行分析，只是进行敷衍或者一味肯定，这样也是会有诸多问题产生，因此教师还是要注重多元解读的实施策略。

一、多元解读要因文而异

在初中语文课上的多元解读，实际上是限定在一定作品范围的。很多文本本身的寓意是单一的，内容也是比较简单，这个时候教师就要认真带领初中生对文本进行分析，不要为了追求活跃的氛围对文本进行胡乱分析，多元解读一定要结合文本的实际特点。而有些文本则是内容非常深刻，在实际学习中初中生就要从多个角度来对文本展开分析。了解作者写作的多方面目的以及思想感情[1]。如《桃花源记》一方面表现出作者对美好世外生活的一种向往，另一方面也是表现出对现实世界的一种逃避，在最后的结尾中体现出对桃花源是虚构的现实无奈。很多时候初中生会在不同的角度产生对文本的不同理解，而诸多不同角度的理解结合起来，就是对文本全面的解读。

二、多元解读要遵循知人论世的原则

对一个作家的作品进行解读，就要结合作者创作文本时候的年代以及作者的生平经历，作品是作者进行创作，作者则是处于当时的社会状态，若是读者对作者的生活经历没有一定的了解，也无法了解到作者真正的写作意图，对作品的理解是比较有限的。由于初中生的阅历还不够吩咐。同时在鉴赏水平上也是有待提升[2]。最关键的还是教师要向初中生传递作者以及作品的创作背景，在这一基础上让初中生对文本更加了解，探究文本中的信息，更加接近作者的写作意图。如《岳阳楼记》就是如此，要结合作者当时的仕途经历以及以往的一些人生经历，初中生才能对作者当时的生活状态以及情感有所了解，并体会出作者内心里真正的情感。

一些不必要的解读或者争论，教师还是要及时引导，用多媒体的方式向初中生展示一些相关的信息，有利于初中生加强对文本的理解，若是陷入了一些问题的困惑中，教师也可以对初中生及时点拨。

三、多元解读要尊重文本自身的价值取向

文学艺术中很多审美元素对初中生全面发展是有利的，课标中也是强调了对初中生健康道德方面的引导，要强化初中生的审美情趣。教师在引导初中生进行多元解读的时候，要注意遵循道德底线，并符合初中生的审美需求。多元解读并不是对文本的肢解，也不是以偏概全和断章取义。而是结合文本全篇，注重全面性解读[3]。

教师要让初中生明白，对文本进行多元化解读，就要注重语文学科对初中生的价值观的影响，初中生在文本阅读的实际过程中产生的独特体验，前提是注重文本的价值取向，在实际教学教师一定要对此加强把握，不要任凭初中生进行曲解以及误解，而是让初中生在情感体验上出现缺陷的时候，教师就要通过互动的方式对初中生进行引导，让初中生对文本进行仔细品读。需要将本文作为一个整体进行解读，要从整个文本入手，获取对文本最准确的认识以及理解，让初中生得到价值观上的引导。

四、多元解读要回归文本

在初中语文课上对文本的阅读，与通常情况下的消遣阅读是有区别的，有着教学方面的价值体现。教师要对文本进行详细阅读，然后对作品中的各方面情感進行分析，找到作者真正的表达意图。教师要带领初中生找到作者创造的本质意义，这是每个读者结合自身的认知以及情趣，获得自身的意义解读，然后进行深入分析。教师要鼓励初中生对文本多元化解读的同时，以作者的意义为核心进行分析。

五、多元解读研究所存在的问题

新理念在课改中的不断推行，会使多元解读受到很大的关注，十年来关于多元化解读的研究有其自身的特点，当然也存在着一些我们需及时解决的问题。

1.纵观这十年来对多元解读的研究，从曲解质疑到对策提出这些都是紧紧围绕研究这个核心，几乎占据论文量的三分之二，而其中讨论的中心便是“多元有界”，但是对于“界”却没有达成明确的共识。

2.对多元化解读如何在课堂教学中能够恰如其分地进行探究，这个问题对于促进课堂教学有着重要的指导作用，即便如此我们仍然对其不够重视。

3.相对文本多元的具体研究而言，我们的研究深度还是不够。对于在多元化解读的研究中所存在的问题，我们仍需在今后进行着重探讨。

在初中语文课的实际开展中，阅读教学是非常重要的部分，教师要在阅读教学中引导初中生对文本进行多元解读，这是为了让初中生加强对文本以及作者的多方面理解，在作品解读的同时，初中生可以从不同的角度入手，获得自身的独特体验，但是多元解读也是要注重方式和时机的，教师要适当进行引导。

参考文献：

[1]汪淑双.生本教育理念下阅读教学的根性觉醒——对初中语文阅读教学的审视与探寻[J].绥化学院学报，2018，38（05）：124-126.

[2]罗先慧，李金云，李胜利.初中语文教学研究热点问题回顾与展望——2017《复印报刊资料·初中语文教与学》论文转载情况分析[J].语文建设，2018（07）：27-32.

[3]袁玲亚.水乳交融话读写，文情墨意两相携——例谈初中语文阅读教学中渗透写作能力的培养[J].华夏教师，2018（06）：37-38.