小学高年级阅读教学的设计策略

2018-12-26王英娟

散文百家·下旬刊 2018年12期

王英娟

认真研读课程标准，小学高学段阅读教学的目标有如下几方面：一是读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。二是理解，就是读文感悟：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。三是情感、阅读方法：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往、追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息等。

在进行课堂教学设计时，我遵循这样的原则：一是严格落实识字写字教学。二是把篇的教学作为高年级阅读教学的重点。高年级要学会理清文章的条理，要学会用简练的语言概括课文的主要内容，要让学生习得这样的方法。如《狼牙山五壮士》，是按时间的发展顺序写了五方面的内容，教师应该引导学生列小标题，用这种方法回顾课文按事情的发展顺序写了哪五件事，教师顺势引导学生学会通过列小标题来概括课文内容的方法。三是高年级的阅读教学必须指向习作——首先要知道课文写了什么，为什么写（关注的是内容和情感）。更要知道作者是怎样写的（关注的是表达方法）。为什么这样写？还可以怎样写？什么时候我可以运用学到的方法来写？四是阅读要恰当选点，且品读透彻，从中感悟作者写作的方法。也就是说我们要认真研读教材，文本材料中最想让我们学习什么，我们就把其中的一个或几个点作为阅读教学的重点来学习。五是抓住品读中的一点当堂进行写作片段训练，读写结合，学以致用。六是继续加强积累。丰富积累的内容——积累词句、积累素材、积累方法、积累情感。

由此，教学设计了这样几个环节：

一读（朗读）：认读生字，熟悉生词，把课文读正确、流利，读后有初步感受，能提出不懂的问题，了解课文写了什么内容；二读（默读）：教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文内容，理清文章思路，培养分析、概括能力；，三读（精读）。以个人自学——小组互学——全班群学的形式引导学生针对文章的重点部分（教师设计的自学导航）进行理解、品读（也就是选点品读），体会关键语句在表达上的作用与效果，领悟文章基本的表达方法，可以侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；四读（赏读）。回归整体，积累语言；五读（拓展读）。可以读同作者的不同作品，也可以读同一主题的不同作品，还可以进行写法迁移的小练笔。总结起来，就是这样的：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。

如《钓鱼的启示》（第二课时）：

首先，立足教材的编排体系确定教学目标。本单元以生活的启示为主题，依据本单元训练的目标（把握課文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果）。在充分解读教材的基础上确定了本课的教学目标：

（1）复述故事大意；（2）理解含义深刻的句子，体会得到的启示；（3）学习本文事例+感悟的表达方法，学习通过人物的心理活动表达感情的特点；（4）小练笔——用精炼的语言写出启示与感悟。

然后设计教学流程（分五个环节）：

第一环节：课前积累展示（结合单元主题，选择富有哲理的诗句，目的在于加强学生积累，便于运用）：

出示下列诗句，并一分钟速读速记。

1.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

——宋苏轼《题西林壁》

2.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

——宋苏轼《惠崇春江晚景》