护理学学生自主学习能力培养研究

杨世梅

贵阳中医学院第一附属医院苗医康复科 贵州贵阳 550002

当前，我国的基础教育课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。随着基础教育课程改革的不断推进,课题研究的重要性日益凸显出来。本研究主要采用任务型语言教学与新课改教学理念相结合的研究方法,对2016年8月-2017年8月护理1、2班的40名学生进行自主学习能力培养并进行分析。

1 资料与方法

1.1 资料

收集2016年8月-2017年8月13级护理1、2班，40名自主学习能力差、上课注意力不集中的学生资料。平均年龄：18岁;其中男6例，女34例。

1.2 方法

采取定性与定量研究相结合的方法,结合任务型护理教学对学生自主学习进行指导，持续一整学期，回访调查学生在自主学习能力培训前后的学习变化情况。按照有效、无效两个级别，从自主学习能力、上课精力集中情况、成绩提高等三方面来统计效果。主要包括：①有效：能自主学习并找到重点、上课精力集中、学习成绩明显提高。②无效：训练后较训练前无任何改善。

2 结果

本次有效36例，无效4例。结合本次训练调查统计如表1,40例学生中有36例自主学习能力得到明显的提高。见表1。

表1 40例自主学习能力培养提高效果

结合表1，对40例自主学习能力差，上课精力不集中，成绩差的学生持续一学期的自主学习能力培养训练，学生的自主学习能力明显提高。因此，结合学生具体情况拟定自主学习计划，可以提高学生的自主学习能力。

3 讨论

3.1 当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象[1]。针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心[2]，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变，让学生真正成为学习的主人。

所以自主学习已成为当前大学教学的主流。本研究主要针对大学教学中自主学习能力的意义以及提高学生自主学习能力的途径,以营造良好的学习氛围,促进师生交流,提高教学质量。为改变“教而不导”、“学而不精”的教学现状,护理学专业课教学必须摒弃以教师为中心的教学模式,准确把握学生的“最近发展区”,运用教学方式和途径创新实现“教师引导”与“学生自主”学习的有机结合。这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人，提出了更加迫切的要求。

3.2 指导方法

3.2.1 在目标教学的基础上，体现学生个性化的发展，培养学生创新思维，自主参与，利用“病案讨论”的形式。使学生在学习中掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。从“让学生学什么”，变为“让学生怎样学”充分发挥学生的主观能动性。有见地的学习，并将所学的知识运用到实际，在学习过程中，不断实现并超越自我，加强对学习的研究探索出崭新的、高效的教学模式。

3.2.2 让学生主动参与，以“小组讨论”的形式去主动交流自主发展，让学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，真正学习和在实践中学会学习，发挥同学间互相影响、互相启发的教育作用，让他们在主动参与的活动中，完成合作的内化与协作能力的提高，更深入的探索目标教学在新的教育背景下的发展途径，把素质教育真正落到实处。

4 结论

本次40例研究，通过对护理学学生自主学习能力的有效训练，可以提高学生的自主学习能力、上课精力集中、明显提高学习成绩，为护理教育的模式提供了另一途径。