高效从简约开始

福建省尤溪第一中学 詹传华

课堂是教学的主阵地，学生获取知识的主渠道。高效课堂是每位教师孜孜追求的目标，高效课堂是追求高效益、低成本的课堂。然而在现实课堂中追求面上的温度、形上的复杂度蔚蓝成风，看似很“枝繁叶茂”，其实“空洞无物”，预设多、生成少，课堂杂乱、冗繁、肤浅。美国心理学家布鲁纳说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表达出来，从而使学习者易于掌握。”可见，高效课堂应从简约开始。

那么，高效课堂应如何做到简约呢？

一、学情了解要有底

学生是学习的主体，学情是教学的依据。没有充分的学情了解，教学的生成只能是美丽的空中楼阁，高效更是无从谈起。因此，深度分析学情，做到心中有底、有数，课堂教学才能有的放矢、脉络清晰。前苏联教育家维果茨基提出：“学生的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平；这两种水平之间的距离就是‘最近发展区’。”把握好“最近发展区”可以很好促进教学效率的提高，而正确认识学生的现有水平是到达“最近发展区”的前提和基石，也是教学得以实施的依据。教学只有建立在学生的现有水平区（包括学生的年龄特点、性格特征、知识储备、思维能力、实验水平、认知能力等）上的教学，教学才能成为“有源之水、有本之木”，高效教学才能成为“可能”，简约才有了“根本”。

二、教学目标要明确

教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学达成的归宿。好的教学目标应该紧扣课程标准、教材内容、学情等因素进行综合性的考虑和设计，让学生“跳得起，够得着”，增强学习欲望，挖掘学习潜能，引导学生深度学习。同时，教学目标更要明确、具体、简约，不能含混笼统，模糊教学方向，造成教学目标难以达成，课堂成效将大打折扣。如《楞次定律》的教学设计中的过程与方法目标设计：培养学生总结、概括、抽象思维的能力，这一目标就显得空洞笼统，可以将此目标设计得更明确，如：通过实验体验，引导学生分析现象，寻找现象共性，归纳内在规律，培养学生的总结概括和思维能力。

三、教学主线要清晰

简约的必然是清晰的、科学的，教学主线清晰与否也是高效课堂的关键所在和重要标志。清晰的教学主线会给人清晰的教学轮廓，让人耳目一新、赏心悦目，能够给学生提供清晰的学习线路。张希龙老师在《基于教学主线设计的安全评析》一文中指出，教学主线设计有四种类型：一是以知识为主线的教学设计；二是以物理学史为主线的教学设计；三是以活动为主线的教学设计；四是以方法主线的教学设计。教学主线设计形式灵活多样，教师要牢牢抓住“学生为主体”的教学理念，着眼两字“高效”，要以课标、学情、教材内容为依据，合理选择，高效地促进课堂生成和学生的成展。如张希龙老师在初中的串并联电路一节中，就设计了如下的教学主线，整节课就显得脉络清晰。

四、教学结构要新颖

结构决定性质，性质决定成效。好的教学结构对教学成效可以起到意想不到的效果。海口市实验中学的杜和蔓老师在《牛顿第一定律》中的设计架构就独辟蹊径，打破了传统教学的顺序，她深入研究了学生已经看过的高中牛顿第一定律的内容，并觉得高中的牛顿第一定律与初中的牛顿第一定律并没有“两样”这一内在心理认识。基于这样的学情分析，杜老师索性从引入新课开始就提出了让学生比较初高中牛顿第一定律的表述上异同点，让学生体会高中表述的深度和意义，接着就提出问题：“那么有关力和运动之间——牛顿第一定律是怎么建立起来的呢？历史上曾有哪些人物提出对这个关系比较有影响力的看法？”当学生回答完之后，老师引导学生分析两位历史人物的观点。之后，杜老师又带领学生：“让我们随着伽利略一块回到17世纪，看一看当时他是如何反驳亚里士多德的，现在我们在座的每一位同学都可以是当时的伽利略，那你是通过哪些现象、哪些事实发现亚里士多德的观点有问题、有错误的？并请举例说明。”一个小小的结构改变，将本是乏味的课堂变成了探究之旅，让学生兴趣盎然地“经历”了科学家曾经“经历”的探索历程，从而提高了课堂成效。

五、教学方法要科学

科学的必然是简约的。高效的课堂离不开科学的教学方法的支撑，没有科学的教学方法，高效同样成为“水中花”“镜中月”。运动过程分析是高中物理教学的重难点，掌握运动过程分析方法是学好高中物理的基石，但在实际的教学中，老师就题论题，做一题无法会一类，究其原因在于教的方法不科学，不简约，无法抓住根本、抓住内在的东西。运动过程分析其实就是力与运动的关系，只有牢牢抓住：F⇔a⇔v即力、加速度、速度三者之间的关系，运动过程分析其实就是物体速度（包括方向和大小）变化的分析，而速度的变化情况取决于加速度，最终来自于力。因此，从正向分析就存在力的分析法，从逆向分析就存在现象分析法，掌握这两种方法，学生分析运动过程就有了清晰的路线图。

六、教学评价要精致

教学评价是对课堂教学行为的评价活动，是课堂教学的有机组成部分，对于促进学生成长和教师发展具有不可或缺的作用，同时也是形成高效课堂的“催化剂”和“推进器”，对课堂教学具有很强的导向和激励功能。教学评价的运用贵在让听者心悟，起到“一语惊起梦中人”“听君一席话，胜读十年书”的作用。科学的教学评价就要追求评价的简约，避免冗长繁杂。但简约而不简单，精致而不随意。教学评价包括教的评价和学的评价，两者的评价是相辅相成，相互统一的。

当然，简约的课堂，不仅是学情了解、教学目标、教学主线、教学结构、教学方法、教学评价上的简约，还包括了简练的教学语言、精致的教学练习、简易的教学手段、适当的媒介应用等。简约不是简单的删减，是“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”的浓缩，是“三言两语是精华，一枝一叶总关情”。课堂的高效理应从简约开始！