针对非计算机专业的计算机基础课程的改革探索

任淑艳

摘 要：民办本科高校要培养合格乃至于优秀的毕业生，得到社会和家庭的认可，就必须真正提高学生的实践能力，动手能力、操作能力，开展以实验、实训为主的实践教学。不同专业的学生对计算机知识的需求是不同的，他们在其专业领域对计算机应用能力的需求也是不同的，这种一体化的教学目标忽视了各专业对信息技术的需求，影响了学生原有的学习兴趣和实践能力的培养。本文以本校的的非计算机专业学生的计算机基础课课程的现状为例，提出了解决思路和方法。

关键词：高实训教学 计算机 基础课程

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（c）-0175-02

1 背景分析

（1）学生的学习特点。

大部分学生入学时文化基础相对较薄弱，多数学生能够按时上下课，但学习效果并不好，主要原因如下。

①缺乏求知精神，只为领会肤浅的内容应付考试，不能集中精力去思考有难度的问题。只是单纯为了应付考试或者计算机等级而临时抱佛脚，死记硬背，不理解具体知识点，没有或者缺乏主动学习的兴趣和动力。

②不会利用自习时间，学习依赖性较重，缺乏独立思考独立解决问题的能力。许多知识可能已经讲过若干遍，但和学生提及时，仍然茫然状态，不知所云。具体操作方面，老师演示过后，学生自己动手能力仍然欠缺，需要边讲边做，甚至需要重复讲解若干遍。对于知识的理解，学生缺乏举一反三的能力。

③缺乏有效的学习方法和良好的学习态度，没有学习的恒心和毅力，学习注意力不集中，缺乏钻研精神和进取精神。态度不端正，必然效果会事倍功半。自己没有尽心尽力的学习，却一直在抱怨课程难度太大。

④家庭条件的优越使他们把精力多用在了娱乐、消费上，影响了学习的积极性，而且有的家境好的学生，在进校之前，工作都已经有了着落，没有学习压力，所以学习的兴趣更是无从谈起。目前的学生基本属于独生子女，在家里被宠着，在象牙塔里也希望被老师和学生保护甚至呵护。没有学习的压力，故而没有学习的动力。他们只对自己感兴趣的事情可以积极努力的去完成，对学习则提不起兴趣，导致学习成绩差，成绩差了更没有学习的动力，依次恶性循环，结果显而易见。

（2）计算机基础課程设置不能满足学生的需求。

作为高等教育分支，民办本科高校的教育模式以培养实用和技术型人才为主，这就决定了其在课程设置上需要和社会的需求接轨。但是，在实际非计算机专业计算机基础教学中，我校一直以来采用统一的大纲，统一的教材，统一的教学进度，统一的期末考试，这势必会影响计算机基础教学的教学效果。

（3）实验课与理论课脱节。

理论课和实验课是分开上，上理论课时，学生只能看和听，不能亲自动手操作，下课后又没有及时回顾和上机练习，隔了一周后才去上实验课，知识的延续性被截断，理论和实践不能很好地结合，碰到实际的应用问题时，学生仍然无从下手。

理论课时可以听懂，上机课操作时所讲知识点所剩不多，没有方向和思路。少数同学甚至对于操作界面不熟悉，找不到对应操作应该到哪个选项卡里去实现；操作步骤太过生疏，耗费时间较多，且效果不理想。多数同学没有解题思路，只是照猫画虎，动手和动脑较差。

解决思路：加强难点问题的讲解，且配合实例，让学生更易理解。重点地方反复强调，加深学生印象。请学生到讲台来操作，就能更容易发现学生更多易出错的地方，有的放矢；自己有计算机的同学，建议每堂理论课后拷回实例先回去练习，对于不会的或者做的时候不顺的问题，下次课老师有针对性的去讲解，学生有针对性的去听讲、去练习，最终就能把所有题目做熟做透；给学生更多的实践操作的机会，上机课时间尽量全部留给学生，有问题的学生单个辅导。尽量做到当堂课的问题当堂课解决。

提高学生的学习能力，不仅是学生自己的事情，还需要教师以及学校提供相应的支持与引导。学校要为学生提供良好的基础设施，教师要探索出适合学生学习的教学方式，注重锻炼学生的动手能力，培养学生的创新能力。因此，要想提高民办本科高校中学生的学习能力，需要学生、教师以及学校三方的共同努力。

2 解决问题的方法

（1）研究因材施教方法。

针对目前我校教学中存在的上述一系列问题，分析并研究目前本科院校非计算机专业对于《计算机基础》课程所使用的优秀教学模式，提炼并开发适合民办本科高校实际教学需要的“因材施教”的计算机基础课程教学模式。对于不同专业背景的学生，采用不同的教材和不同的考察方式。即教材和学生的专业结合，例如文科类专业可以把教材的难度降低，而侧重于培养他们的计算机思维的方式和基本常用办公软件的操作；而工商学院的学生则可以难度适当加大，且软件方面可以加大Excel数据处理的课时，时间充裕的话可以加入会计常用软件的讲解。打破过去“一刀切”的教学模式，对学生进行分层次分专业的模块式教学。

（2）实现有意义的学习。

认知主义的学习理论中，奥苏伯尔提出了认知同化论的观点，即有意义的学习的过程是新的意义被同化的过程。有意义的学习是以同化的方式实现的。同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息，而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。合理运用建构主义理论，充分调动学生的学习积极性，变被动接受为主动参与，培养学生的自学能力，改善学习习惯，提高教学质量。改变传统的教学方法，采用讲练相结合；精心设计教学内容，与专业知识相衔接。

同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是有意义的学习，它是积极主动的，与“师讲生听”的课堂灌输有质的不同。学生在校学习的主要任务就是接收系统知识，要在短时间内接收并且巩固，主要靠接受学习。接受学习强调从一般到个别，发现学习强调从个别到一般。接受和发现学习都是积极主动的过程。都重视内在学习的动机和学习活动本身的内在强化作用。

（3）研究教学过程和各环节如何更好地兼顾培养学生的综合素质与能力。

调研分析各专业学生就业的岗位职业能力中与计算机有关的知识素养，整理实验项目素材库。在教学过程中突出计算机应用技术在各学科领域的实用性，在教学中将学生专业素养的培养与教学内容结合起来，尽可能淡化基础课与专业课的界限，增强基础课程为专业课程的服务效果。

3 采取的措施

（1）改变以往单一的教学模式，结合学生的文化基础、兴趣爱好、专业特点对教学模式、教学内容、教学方式进行改革。

（2）认真分析各行业对计算机应用基础的要求，选取合适的教学案例和实践项目，对教材进行第二次开发，形成有职业特色的教学参考书。

充分利用网络资源建设学生在线学习平台，将制作好MOOCS课程、课件、实验课布置的内容、录制好的实验操作视频以及课后作业放在网上，让学生们浏览学习。使课堂教学在时间上和空间上得以延伸，不仅为学生们提供更深、更广的知识和灵活的学习方式，而且也对学生能力的扩展和学习兴趣的激发都大有裨益。

4 结语

本文从我校非计算机专业计算机基础课程教学现状入手，分析教学中存在的问题，在培养应用型人才为目标基础上，从教学模式、教学内容、教学方式等方面探索出适合民办本科高校非计算机专业计算机基础课程教学的新方法，具有一定的理论意义和实践价值。

参考文献

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