让家长成为区域活动的观察员

陈俞英

在幼儿园，区域活动是有别于集体学习的一种方式，它是以幼儿快乐和满足为目的、以操作为途径的自主性活动，也是幼儿主动寻求问题解决的一种特定方式。通过区域活动，我们能更好地发现幼儿在学习品质方面的表现與状态，从而发挥成人观察者、引导者、合作者的身份，积极有效地与幼儿互动，使区域活动成为以幼儿自主学习为主的师幼互动过程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也强调，应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。

在本学期的家长半日开放活动中，我萌发了请家长当区域活动观察员的想法，促使平日繁忙的家长们沉下心来，有目的地观察孩子的行为，从而了解到自己孩子学习品质的现状，通过对家长观察记录的整理、统计可以获知班级区域活动整体及个体在操作中反映出来的学习品质情况，还能了解不同家长的教育理念及对自己孩子的评价，从而有助于针对性地进行家园沟通与协作。

下面我从调查准备、调查统计、调查分析、采取策略等几方面来进行梳理与总结。

一、全面学习，设计调查问卷

在设计调查表之前，我确定了以下几个要点：1.取样范围：全体幼儿家长，每位家长的观察对象是自己的孩子；2.调查类型：此次调查的类型为现状调查，即调查幼儿在此次区域活动中学习品质的现状，而落实到家长，则请他们运用直接观察的方法填写调查表；3.调查方式：评价性调查与描述性调查结合，即家长填写代表学习品质程度高低的不同选项，同时辅以文字描述。

在拟定调查计划时，我面临着最关键的问题是——确定哪些调查项目。我结合《指南》及大班幼儿发展要点，按至上而下的步骤选定，先定下几大块调查项目：1.回收率统计；2.孩子选择的区域名称与具体内容；3.孩子在所进行的区域活动中表现出的学习品质现状；4.家长对孩子学习品质现状的想法以及平时的主要做法。再分解为具体的小项目，如在学习品质调查方面，要求家长从以下四方面重点观察并记录：1.区域选择的自主性；2.活动中的坚持与专注性；3.挑战性，即解决问题的能力；4.活动中的合作性。每方面设有几个评价选项，代表学习品质的不同程度，供家长对应选择。

家长担起孩子区域活动观察员这一特殊身份，他们的观察视角与记录会受到个人理解、经验等多种因素的影响，为了帮助他们当好观察员，在活动前我通过校信通与他们进行了沟通，请他们在幼儿区域活动中不干扰幼儿，综合自己直觉及真实情况进行记录。

以上三方面的准备，为设计一张有质量的记录表、使家长做好观察与记录及做好调查统计奠定了基础。

二、调查统计，获得相关数据并分析

在家长半日开放活动后，我进行了《幼儿区域活动情况观察记录表》的收集与统计，获取所需要的信息，下面以表格形式呈现。

调查表的回收率为100%，说明班级家长对此次观察记录的积极性和认真度，这也保障了家长观察、教师统计的有效性。

从选区的情况来看，绝大多数孩子自始至终在一个区域操作，只有三个孩子中途换了一次区域，孩子一旦选区还是挺稳定的；从各区人员的性别来看，其中美工区、语言区均为女孩子，建构区均为男孩子，可见美工区、语言区备受女孩青睐，男孩子则喜爱建构；进区人次较多的依次是益智区、美工区和科学区，这应该与幼儿兴趣、材料提供以及区域空间设置有关。

学习品质的统计中，可以发现本班幼儿学习自主性表现普遍良好，合作性70%的幼儿表现良好，有17%的幼儿在合作中处于从属或领导者地位，这是大班幼儿年龄也是区域活动自主开放及有合作机会提供决定。在区域操作的观察中，大多数家长对自己的孩子专注性、挑战性、合作性的评价普遍都比较高，有83%的家长认为孩子专注性强或者能回归于专注，16%的家长认为孩子专注性欠佳。李XX、沈XX、范XX、张XX等四位家长认为孩子在这几项学习品质上均有待提高，可见不同学习品质间有着相互影响。结合平时教师在各项活动中对这几名孩子的观察，发现这几位家长能清楚地看到自己孩子学习品质上的问题，这有助于家园树立一致的目标，共同探讨，促进孩子发展。

家长对孩子现状的表现所持看法与其主观期待有着很大的关系。班级60%的家长对本次区域活动中孩子现状非常满意，40%的家长希望孩子有更好表现。现将两位有较大差别的孩子家长填写的表格作比较。滕XX是一位注意力极不集中、各方面能力弱的孩子，家长对其评价程度不高；而韩XX则不然，各方面发展得很不错。应该说他们两位小朋友的学习品质、能力迥异。可韩XX家长对孩子学习品质方面的评价层次与滕XX家长的选择差不多。再看最后部分开放式回答中，滕XX家长“对孩子总体满意”，韩XX家长觉得孩子“需努力，缺乏创造性”等等，可以看出，这与家长本人对孩子发展的期待大有关系。

三、采取策略，寻求问题解决

这次请家长担任区域活动观察员是一次尝试，这样的观察与调查统计其实也有很大局限性，如家长评价的主观性、片面性，孩子当天表现的偶然性，还有家长的存在对孩子操作无形的干扰，等等。

我们教师可以做的，除了针对调查统计所得结果对班级整体、幼儿个体的学习品质方面加强工作，还可以进一步促进个性化的家园协作，如对家庭教育中苛求完美的家长及盲目、过高评价孩子的家长、还有疏于引导孩子的家长进行互补的、有针对性的个别家长工作。

针对此次调查的局限，我们可以设想更为全面、科学的策略：1.采取老师与家长共同观察的方式，得出比较综合的评价；2.可请家长从小班起定期、连续担任观察员，比对孩子的学习品质方面的发展情况；3.结合平时追踪观察了解个体学习品质方面存在的问题，加强个别的关注与指导；4.班级幼儿整体学习品质提高策略；5.区域格局、材料调整等对幼儿学习品质影响的研究；6.性别或爱好原因偏区情况的干预策略，等等。

而对于家长来说，通过担当观察员，既能协助教师观察记录，同时加深对孩子的了解，也理解了幼儿特有的学习方式，同时能通过孩子的实际行为反思和调整家庭教育。

这次调查不能停留于纸上谈兵，寻求对应策略、解决问题要紧随其后。相信在我们教师积极的引导下，家长明确立场，使孩子在家园协作式的日常的坚持与培养下，区域活动及其它日常各项活动会成为培养幼儿良好学习品质的“助力器”。