“僵尸”剪纸大蜕变

郑英

“僵尸”剪纸：僵尸喻指腐朽、没落的事物，形容剪纸活动呆板、形式单一，跟着教师游走，分离了纸艺活动作为表现幼儿内心感受，发挥潜能，建立自信、享受成功的作用。陶行知先生提出“六大解放”，强调要把学习的自主权交还给幼儿，让幼儿做创造的主人。怎样让幼儿成为生活的主人、创造的主人呢？笔者多年来从事创意剪纸课程的探索，践行陶行知先生的理论精髓，在研究路上归结出以下策略：

一、解放头脑——多方元素激发产生共鸣

陶行知先生认为，儿童的创造力常常被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠起来。我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从那些世俗的东西中解放出来。幼儿园传统剪纸活动形式多以集体教学方式进行，教师示范，幼儿模仿，孩子很少有自己的想法，压抑了儿童的创造力。要让幼儿在剪纸活动中，童心自然流露，充满激情地自由创作，首先要解放孩子的头脑，让其自由想象，教师可采用创设问题情境的方法引导幼儿思考。

如中班剪纸借形想象活动“方纸大变身”，教师的提问可这样层层设置：这一张方方的纸像什么？小剪刀咬一口后像什么？再剪下一口又像什么？对折后剪一个洞像什么？孩子们七嘴八舌地说开了：咬一口，像耳朵，像裤子、香蕉；咬两口，像嘴巴、树干；对折剪个洞像小鱼头、像大嘴巴鳄鱼……想象的魅力体现得淋漓尽致。 幼儿自由发挥的同时，教师首先要充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆表现，不以简单的“对”或“错”、“像”与“不像”去评价孩子，让幼儿充满自信地去创作，用自己独特的方式表现自我。

二、解放双手——十指体验创造灵感

陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。我们幼教工作者应该向爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。”可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。

现代的孩子不缺成品玩具，他们需要的是可以随意操作的千变万化的玩具，剪纸游戏就是这样一种可以让孩子不断探究的“玩具”。我们在设计活动时要注意趣味性，让孩子在剪纸活动中玩得开心，使他们能享受玩的快乐，体验成功的自信。我们从改革教学方法和教学内容入手，积极为幼儿创造动手操作的机会，让幼儿在剪纸活动前先动手感知，再进行创作游戏。

如剪艺主题活动“报纸的联想”，教师带孩子来到不同场地，引导他们大胆地想象可以用报纸剪成什么、怎么玩。孩子们展开想象的翅膀，创造出报纸雪花、报纸背心、报纸围巾等；更有的孩子把报纸大变身，变出纸球、猫头鹰、尾巴、门框；为此，班级还开展了一场小型的剪艺报纸运动会，“窗花报纸球你抛我接”“跳报纸荷叶”“揪尾巴”等运动项目带给了孩子和家长别样的体验和快乐。

幼儿的双手必须得到解放，多让幼儿动手动脑，在一张什么都没有的空白纸上，要想用剪刀随心所欲地进行艺术造型，我认为只有用心去观察和触摸，感受我们身边的事物，才能别出心裁地创造，感受剪纸创作的乐趣，体验成功的喜悦，增强自我表现能力。

三、解放眼睛——眼观四方表现感受

俗话说，眼睛是人心灵的窗户。观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，教师有责任解放幼儿的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。我们要去引导孩子正确地观察，并指导科学的方法。

如在开展剪纸主题活动“自然真美丽”中，教师带领幼儿来到小区附近公园的小树林，让幼儿观察树林里的各种自然事物，并说说这些事物有什么特别的地方，幼儿的兴趣在讨论和想象中变得越来越浓。在讨论中，大家一起确定了简单的自然系列剪纸，其中包括：小树叶剪艺舞、漂亮的花朵、小虫的家、一棵小树等一系列活动。

四、解放嘴巴——畅所欲言述说故事

陶行知认为：“发明千千万万，起点是一问。” 要创造，要有创新精神。就必须解放小孩子的嘴巴，作为一个师者要去鼓励他们自由地问，自由地说。因此我们在幼儿剪纸活动中，给孩子充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地发表自己的所想、所感。给孩子问的自由，给孩子讲的機会，给孩子评的权利。

如在大班欣赏活动“马蒂斯剪纸——海底世界”中，有幼儿提问：海洋动物为什么对马蒂斯爷爷的剪纸和我们以前认识得不一样呢？还有幼儿问：“马蒂斯爷爷的剪纸为什么一块叠一块的呢？”这时我引导幼儿相互发表意见，有的说：“因为这样画面会很丰富。”有的说：“这需要我们去想象嘛！”还有的幼儿甚至说：“这样看上去比较立体，画面很有动画片的感觉……”我们在肯定幼儿回答的同时进一步总结：很多的色块在一起，给我们五彩缤纷、绚丽多彩的感觉。

五、解放空间——紧贴生活营造氛围

创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力。儿童的生活是整个的，幼儿认知世界是感性的，只有紧扣生活的剪纸课程才是有生命的。剪纸活动不是为剪纸而剪纸，是有用的剪纸。首先，教师要考虑孩子的兴趣和需要。其次，教师要考虑孩子原有的经验及现有的水平。再次，教师要了解孩子的潜力。最后，教师要考虑活动的价值、可行性、活动的意义。

如写生活动“我家乡的乌毡帽亭”，孩子们开心地来到柯岩风景区的乌毡帽亭，在亭子里坐一坐，玩一玩，一起摸一摸用酒坛堆成的亭柱，教师提出了要求：今天我们要用小剪刀和彩纸拼贴出乌毡帽亭，你和旁边的小朋友讨论一下自己应该怎么来剪贴出乌毡帽亭呢！孩子们纷纷说：“我可以先剪出一个一个的酒坛，然后搭起来，再剪上一顶帽子！”又有孩子说：“我觉得它的酒坛上有花纹呢，你们快来看一看啊！”大家纷纷表达了自己的新发现后，把所看到的都剪贴了下来……孩子们自觉运用了对称剪来表现酒坛，镂出不同的形状来表示花纹，剪创出一个个生动而富有童趣的乌毡帽亭。

生活经验是幼儿园进行剪纸游戏创造的源泉，幼儿进行剪纸创作主要依靠对生活的观察和感受。在教学中，我们经常带领幼儿去接触自然、接触社会，去观察、去体验，特别是让幼儿积极地去参与游戏活动，获得丰富的知识和创作灵感。

六、解放时间——创造自由还给幼儿

心理学家罗杰斯认为：心理安全和自由是促进幼儿创造、完全展现自我的两大主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识与具有个性化的创作。过多的行为规范和指责，将不利于激发幼儿自主、主动学习的热情。为此，教师要理解孩子，避免指责，变指责性的语言为启发式的询问。

如：“你的团花怎么没有三折呢？” 变为“需要老师帮助吗？试一试，会变出更美的花型哦！”

如：“你的亭子剪得怎么没有对称呢？” 变为“你的亭子剪得和别人的不一样，肯定是有秘密吧？”等等。

教师用充满好奇的语言去激发幼儿的兴趣，使幼儿愿意积极参与活动，把全部精力和注意力都集中于活动之中，在轻松、快乐的气氛中感受学习成功的喜悦。

在创作形式上和方法上不拘泥于传统，采用多元化的实施途径、教学方法和指导策略，引导幼儿在感知、欣赏、游戏体验和想象的基础上，创造性地表达内心的感受，促进幼儿在情感、审美诸方面的和谐发展。

综上所述，我们坚信，当剪纸活动变得多元化，结合幼儿的实际灵活运用，就一定能发挥好剪纸活动在创新人才培养中的独特功能。作为研究创意剪纸课题组的教师只有不断实践，不断研究，不断总结，不断提升，相信这门跳动于指尖智慧的艺术，会带给孩子们另一种快乐体验。