案例追踪

韩吉花

案例背景：

一场大雨过后，孩子们欣喜地观察着这个被冲洗干净的世界，竟也有了许多的小发现，如：荷叶上一颗颗滚动的露珠，还有脚下突然多出的许多蜗牛。而这些不请自来的客人——蜗牛，显然更吸引孩子的眼球。就这样，嗅着孩子们兴趣的味道，有了一场与蜗牛的美丽邂逅！

故事一：雨后寻踪

雨后的世界清亮得像一幅高清图，孩子们新奇地瞅瞅这里，看看那里。突然，张景硕跑过来对我说：“韩老师，小丁捡到了一只蜗牛，你快去看看吧！”“蜗牛！”孩子们兴奋地说。这时小丁拿着蜗牛走到了我面前：“韩老师，这是我找到的。”很快地，我和小丁被围得水泄不通，所有的孩子都饶有兴趣地打量着这只“神来”之蜗牛。我装作感兴趣的样子问：“蜗牛哪来的呢？”小丁立马一边用手指着小路旁的草地，一边兴奋地说：“老师就在那里，我带你去找。”刚开始，孩子们都跟着小丁并学着他的样子拨开草丛找蜗牛，慢慢孩子们四散开去，或是自己或是三五成群在草丛里、小路上、花坛中，甚至树干上，发现了越来越多的蜗牛。孩子们把找到的蜗牛小心地放在手心里，摸来看去，爱不释手！

分析：

小班幼儿生活经验不够丰富，他们对于身边所有新鲜的事物更具有好奇心。所以，最初孩子们的眼睛都各自追随自己的心意，随意地观察着雨后事物的变化。幼儿的兴趣处处皆有，没有一个焦点，直到小丁和他蜗牛的到来才打破了零散观察的局面。孩子们对这个有壳能动软乎乎的小家伙一下子来了兴趣。因为，树木花草都是“静物”，而蜗牛作为“动”物，更能满足小班幼儿活泼爱动的特点，这才有了后面一呼百应找蜗牛的集体行动。刚开始，孩子们追随颇有经验的小丁找蜗牛，慢慢孩子们发现有草、有树、湿润的地方都会有蜗牛出没。于是，为了找到更心仪的蜗牛孩子们开始去别人还没有到过的地方寻找。

故事二：蜗牛你好，认识你很高兴！

带着寻来的蜗牛回到教室后，我发给每个小朋友一个盘子，让孩子们和蜗牛做自我介绍，并仔细观察自己的蜗牛。孩子们一本正经地把自己介绍给“蜗牛”，并仔细地打量起蜗牛。

小丁：“蜗牛的身体好软，一下子就能缩起来。”

尚应子鑫：“为啥那么软？”

小丁：“我摸了摸它没有骨头，身体都是软的肉。”

赵亦鸣好像发现新大陆似地说：“而且上面还有触角呢！”说完看了我一眼。

我赶紧说道：“不错，观察得很仔细，那其他小朋友还有什么发现？说说看。”

郭儒铭：“蜗牛都有硬硬的壳。”

......

你一言我一语的描述后，孩子们总结出：蜗牛有一个硬壳，整个身体软软的、长长的，身体和触角一碰就会缩回壳里去。讨论到这里，孩子们开始自顾自地和蜗牛玩起来。

这时我假装不解地问：“你们的蜗牛都是这样子的吗？”孩子们点头又摇头，个个若有所思。还是小丁先说：“我和王晟睿的就不一样。”我惊讶地问：“哪里不一样？”小丁说：“我的很大，他的很小。”王晟睿不服气地说：“我的触角比你的长。”因为有了比较，孩子们发现除了个头不一样，背壳也不一样，有的有斑点，有的螺旋线清晰，有的没有螺旋线，有的身体颜色很淡，有的“肤色”很黑，幼儿说那是因为它晒太阳晒多了。孩子们把蜗牛凑到一起，但谁也认不错谁的。

故事三：黏液探秘

“啊！”纪鑫瑶紧张地说：“我的蜗牛爬到边上了，马上要掉下来了。”

只见，蜗牛爬过盘子边沿到了背面并没有掉下来，甚至爬到了孩子们准备画画的白纸上。蜗牛在白纸爬过，孩子惊喜地发现纸上留下了一条长长的、湿湿的、透明的“脚印”。

知之甚多的小丁抢着说：“老师，那是蜗牛的黏液。”

“对呀，那蜗牛的黏液从哪儿来的呢？”

王若曦说：“从蜗牛的身体下面，就像姐姐练字的毛笔。”

“嗯，腹部分泌的黏液。”我又问，“这个黏液摸上去什么感觉呢？”

这下难住了孩子们，因为蜗牛好像有痒痒肉似的，一摸身体就缩回去。我给他们支招：“可以让它在你的手背上爬一爬感受一下”。

一会高逸然惊喜地说：“老师，黏黏的。”

孩子们说：“原来‘黏液就是黏的呀！”

我问：“那么，这个黏液可以干什么呢？”

纪鑫瑶说：“我知道就是让它爬很高掉不下来。”

“是这样吗？”我反问。

孩子们有的把手翻过来，有的把放蜗牛的白纸竖起来，一番折腾后蜗牛不仅没掉下来，还爬得更欢了。

分析：

和蜗牛的自我介绍给幼儿一种仪式感，让他们感受人与动物之间、生命之间的互相尊重和平等。基于这样一种情感，在观察中幼儿会更加在意蜗牛的感受，动作也会轻柔富有爱意。观察中，教师既给幼儿留有自己和蜗牛“互相认识”的机会和时间，又有教师的循循善诱。教师通过幼儿的表情和交流的重点，敏锐地发现幼儿的疑惑，然后锁定“蜗牛一样和不一样”、“蜗牛的黏液”两点进行层层深入地提问，激发幼儿观察、探究的欲望，提高幼儿独立思考并尝试用不同方法解决问题的能力。最终，完成幼儿自己对蜗牛的认识和了解，建立起对蜗牛的“初印象”。

故事四：蜗牛是个小画家

接下来，美工区里我提议：可不可以让蜗牛来画画？

孩子们为难地说：“它没有手可怎么拿彩笔呢？”

我反问道：“对呀，如果蜗牛不能用手，那可以用它的什么地方画画呢？”

沉寂过后尚应子鑫等几个小朋友提议说：“用它的身体试试看。”

趁机我赶紧拿出平时用的水粉颜料，孩子们纷纷在白纸上挤出颜料，不一会孩子们欣喜若狂地说：“蜗牛画画啦。”

我问：“蜗牛画出了什么？”

小丁说：“畫出了小鸟的脚印。”

郭舒航说：“画出了粗粗的树干。”

......

蜗牛“画”出的每一根线条都成了孩子眼中的大家之作。期间，郭舒航看着画面突然伤感地说：“它画完‘树干就不动了，是想家了吗？”兴致勃勃的孩子们顿时皱起了眉头，还是小丁反应快：“给它画个家就行啦。”于是，林靖浩画了一朵花做蜗牛的家，小丁画了很多小草做蜗牛的家........有了一个这样的“家”，孩子们安心多了，但很快发现蜗牛还是会不断地爬出“家”。林靖皓说：“我的蜗牛总是爬出我给它画的家呢？”这样的问题困扰着大多数孩子。我想了想说：“也许我们真应该把它们送回家。”小丁说：“出来太久爸爸妈妈会担心，是吗？”刘卓群说：“下次再请它们来玩行吗？”我点点头。孩子们执着地把蜗牛带回被发现的地方，因为怕太远了，蜗牛会迷路找不到家。

分析：

活动中，还是利用蜗牛的黏液，教师大胆提议“蜗牛画画”，并把幼儿对蜗牛画画产生的疑虑，巧妙地重新抛回幼儿中间引发其思考，以及适时地提供材料供幼儿探索。此间，幼儿经历了不一样的新奇体验带来了快乐，也有了“天地万物，小到一只蜗牛也能创造奇迹”的别样体验。

小班幼儿容易受到同伴的情绪感染，所以会在听到蜗牛“想家”时动容，萌发为它画个家的想法。教师没有过多干涉，只是顺应幼儿的情感需要，适时给幼儿以支持。

故事五：变变变——变出蜗牛来

几天后，大地又恢復了以往的干燥，孩子们发现蜗牛变少了，甚至都找不到了。很多时候孩子表现出寻而不得的疑虑。

小丁皱着眉头说：“天气太热蜗牛不喜欢，它是喜欢湿湿的凉快的地方吧！”

高逸然听了问我：“老师，什么时候再下雨？”

我说：“为什么想要下雨？”

她说：“因为，下雨了就会凉快。”

赵亦铭补充道：“地就会湿湿的，蜗牛才会出来。”

“好吧，看看天气预报。”我打开手机让孩子看，天气预报显示近期无雨，孩子们都失望地发出“啊”声，还有的孩子直接拒绝地说：“我不要。”此时，早有准备的我说：“别急，看老师把蜗牛变出来。”当当当——当橡皮泥做的彩色蜗牛在我掌心出现，孩子们瞬间被吸引了。接下来，结合对蜗牛的认识孩子们开始“变”蜗牛。门姝彤用橡皮泥搓出长条卷出了蜗牛，并拉出两条触角；王梓筝则用橡皮泥团压出一个圆形的背壳，用搓出的长条做蜗牛的身体；刘卓群小朋友在画板上做了两只有长长腿的动物。我好奇地问：“它们在干什么？”孩子说：“这是蜗牛和它的兔子朋友，兔子的腿长长的跑得快，蜗牛来的时候可以让兔子帮忙。”在美工区幼儿还陆续用纸盘做出了蜗牛，用折纸做出蜗牛。

分析：

幼儿的寻而不得和失落都是一种情感延续和心之所向的表现。教师之所以把“蜗牛”变回来，是为了给幼儿情感上的完善。在这个故事里，孩子们用自己的美好想象动手创作出充满童趣的各种蜗牛：或是立体，或是平面，或是一只，或是结伴，充分表达了孩子内心对蜗牛的殷殷期盼，也是一份对蜗牛的情感寄托。

案例反思：

陈鹤琴先生曾指出：“大自然是我们最好的教师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”所以，大雨过后的第一时间，我和幼儿一起走到室外，让幼儿尽量感受雨后的不同。随着孩子兴趣点的频频出现，教师表现出赞同与共鸣，并在孩子众多感兴趣的“活教材”中，抓住“蜗牛”作为探究重点。整个过程中，老师没有告诉幼儿什么不能做，而只是引导幼儿怎么做更好，鼓励儿童自由探索解决问题，让幼儿获得更多自我发展的机会。而且，我们注重儿童活动中情感的发展，满足幼儿情感的需要，注重幼儿良好人格建立。

一切活动的开展追随幼儿的兴趣，儿童作为“自然人”吸取着天地精华并从中完善自己的经验，形成自己的个性！卢梭曾经讲到的：“大自然希望儿童要有儿童的模样。”而活动中幼儿的率性、幼儿的执着、幼儿的善良正是幼儿在大自然怀抱中呈现出的儿童的模样。在与蜗牛的邂逅中，幼儿从对蜗牛的好奇，到后来的各种新奇体验，再到后来的告别，直至和蜗牛的别样“重逢”，都让我们深深地感受到大自然才是孩子成长的最佳课堂。