现代学徒制特色在线开放课程建设与实践探索——以运输实务课程为例

缪桂根，蔡丽玲

（湖南现代物流职业技术学院 物流管理学院，湖南 长沙 410131）

1 现代学徒制特色在线开放课程建设的内涵

现代学徒制特色在线开放课程建设是指在线课程建设过程中要充分体现“鲜明的现代学徒制特色”。何为现代学徒制特色呢？现代学徒制是一种新型的校企合作办学形式，其核心要素是校企双主体育人和学徒双重身份。因此，现代学徒制特色在线开放课程建设过程中要突出“校企双主体”作用，由校企共同开发课程标准、共同确定课程教学内容、共同开发教学资源、共同设计参与课程评价；教学内容和资源基于学徒岗位职业能力分析而制定，充分体现面向岗位培养的特点。

2 现代学徒制特色在线开放课程建设的意义

（1）依托现代学徒制开展课程建设，基于企业岗位典型工作任务的职业能力分析设置课程内容，是深化高职课程教学改革的重要举措，有利于推动课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，可提高技术技能型人才培养的质量。

（2）将学徒制特色在线课程用于学徒专业课程教学，可打破学徒的学习时空界限，实现学徒的个性化学习，拓展学徒的受众面，缓解师资紧张矛盾，提高课程辐射推广价值。

（3）将与企业紧密合作建设的在线课程通过在线平台向社会开放，实现优质教育资源的共享。

3 现代学徒制在线开放课程建设的关键问题

（1）研发现代学徒制下的课程标准。课程教学标准必须体现现代学徒制特征。重点调查现代学徒制的合作企业，重点确定就业岗位群及职业生涯发展路径。运用头脑风暴法、现场观察法、访谈法等科学方法开展职业能力分析，考虑学徒岗位分层与能力分级培养建构课程体系。

（2）设计现代学徒制下的在线开放课教学内容、教学方法、教学活动、教学资源、教学评价、教学团队与服务等。教学资源的开发要充分利用校企双方的资源，如入企业现场拍摄教学视频、开发微课等，教学设计必须以学习理论为依据，符合学徒学习认知规律。

（3）重视教学实施。教学实施必须充分体现双主体育人特征。加强校企双导师队伍建设，引导校企双导师加强职业教育课程理论和信息技术的学习，树立先进的教育教学理念，增强双导师参与课程建设与教学的能力，提高课程建设的质量。

4 现代学徒制特色《运输实务》在线开放课程建设与实践

（1） 课程建设流程（如图1所示）

（2） 课程目标

在充分调研、深入了解合作学徒制企业运输岗位设置的基础上，确定本课程主要为培养运输基层操作岗位的营业员、调度员、积载配货员、信息处理员及基层运输主管等岗位服务。让学生掌握以上运输岗位所需的货物运输组织、业务受理、运输单证的填制、运费计算、运输保险办理、运输工具调度、积载配装、货物装卸组织、运输成本核算、运输风险防范及异常处理、运输决策、运输项目管理等能力。

（3） 课程资源规划

图1 课程建设流程

素材资源是课程建设内容的灵魂。资源建设的前提是课程资源规划。资源规划原则为“碎片化”与“结构化”相结合，符合学生认知和学习规律。课程设置为四级知识结构，总学时40学时。末端知识点下设置微课视频、课件、教案、过关测试四位一体完整的结构化的教学资源，每个单元设置单元测验，整门课程设置一次考试。考虑学生主要面向公路物流行业的运输一线岗位，学时分配上公路模块占一半。每个知识点下的重点、难点用视频形式予以呈现，每个视频不超过12分钟，学员可以通过视频反复观看学习，其他知识要点学习可用课件和教案作为补充。因此，资源即是碎片化又是结构化的。运输实务课程知识结构如图2所示：

图2 运输实务课程知识结构

（4） 课程发布平台

课程资源建设好后，需要发布到在线课程平台。在线课程分为SPOC和MOOC两种，前者为面向特定对象的私有在线课程（如在校生，企业用户），后者为面向社会大众的开放在线课程，两者各有优势。但是，当前我国教育部对精品在线开放课程的认定范围不包括SPOC。通常我们讲的在线课程是指MOOC。目前，国内高校使用量较大的在线开放课程平台（MOOC平台）为爱课程、智慧职教等，也有一些地方省份开发的在线课程共享平台，如世界大学城、浙江省高等学校在线开放课程共享平台，还有各高校自己的在线课程共享平台。不同平台受众有差异，如爱课程以大学本科在线课程为主，智慧职教以职教在线课程为主，地方平台以服务地方学习者为主，因此，开课前需要了解各平台的性质以及各平台开课的要求和审核规定。

作为高职物流类专业的专业核心课程，运输实务课程选择了职教受众为主的智慧职教平台。课程已面向校内学生在线开设2期，在2期SPOC运行的过程中，资源和课程结构也在微调和完善，且即将在智慧职教MOOC学院开课，成为真正的面向社会大众开放的在线开放课程。

（5）课程建设存在的问题

①视频资源的呈现形式有待优化。视频主要以教学讲解和现场实拍为主，对讲解类微课需要研究微课的呈现形式，加强资源的互动性设计，如采用具备互动功能的软件制作微课。现场实拍类微课需要进行整理、提炼、再加工，制作为符合教学规律的视频资料。

②课程实施过程中的企业教师参与度不强，学徒制特色有待加强。企业教师虽然在课程资源建设环节有深度参与，但课程实施环节参与度还不够，可以考虑每期开展1～2次在线学习沙龙，邀请企业师傅参与指导交流。

③线上线下的适切融合有待完善。线上学习与线下面授如何无缝衔接，如何切实提高课程教学实效，是课程建设者下一步待解决的关键问题。