“任务驱动法”在中专计算机教学中的运用

贺晓平 桃江县职业中专学校

前言：现今，计算机已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，对人们的工作、生活、学习等均产生极为重要的影响。与此同时，计算机课程已经成为中专院校的基础课程，旨在提高学生的计算机运用能力，从而为其将来的工作与发展奠定坚实的基础。然而，在现实教学中，大多数教师并未真正意识到计算机的作用于价值，在教学时仍习惯采用传统的理论教学法进行教学，且几乎没有任何的目的性，学生在学习的过程中容易一头雾水、不知所云，从而降低了课堂教学的效果。在新的时代背景下，素质教育已经成为了国民教育的主流，计算机教师应当意识到计算机作用与价值，并将“任务驱动法”运用于课堂教学中，从而不断提高学生的学习效果与计算机运用能力。

1 “任务驱动法”的具体优势

1.1 提高学生兴趣

现今，大部分中专学生都接触过计算机网络，对计算机并不陌生，反而有较大的好感，但在日常生活中，学生主要是利用计算机玩游戏、看视频等，而并非利用计算机学习知识、获取知识。因此，良好的兴趣对学生学习热情与学习效果的提高具有极为重要的意义，教师在授课时采用“任务驱动法”进行教学，不仅能明确教学目标，还能提高学生的兴趣，让其怀着极大的热情去攻克一个个难关，完成一个个目标，从而增强其自信心与学习能力。

1.2 激发创新精神

对于刚接触计算机办公软件的中专学生而言，其在学习的过程中容易感到一头雾水，如若要求其根据教材内容按部就班进行操作学学习，学生必定会感到无聊与乏味。而“任务驱动法”的主要特点在于有明确的目标，教师可有针对性地指导学生进行学习，久而久之，学生自然会对计算机课程产生浓厚的兴趣，并在学习过程中主动进行思考与创新，在完成学习任务的基础上深入掌握相关的知识点。

2 “任务驱动法”在计算机教学中的运用路径

2.1 利用教学任务激发学生兴趣

现今，死记硬背的学习方式已经无法满足现代学生对知识的需求，教师必须要通过优化教学方式来激发学生学习兴趣，让其愿意学、主动学，从而不断提高其学习的效果。计算机教师利用“任务驱动法”进行教学时，也应从学生的兴趣爱好出发对教学方式进行优化、对教学任务进行设定，并通过精美的PPT来进行教学，帮助学生理清脉络、明确学习任务与目标，从而激发其学习兴趣与学习热情，最终促进教学效果的不断提高。

如教师讲解到“Word图文排版”这个部分的内容时，教师可以将教学的任务设定为“制作一张精美的卡片”，让学生根据自己的兴趣爱好与审美特点设计一张别具一格的卡片，此时，学生学习的积极性与主动性得到提高，在设计卡片的过程中则会认真去选择自己喜欢的背景图片、字体风格以及卡片边框等。当学生制作完成之后，教师可利用多媒体播放每个学生的作品，让其能相互学习、相互欣赏，从而进一步提高学生继续创作的信心与热情。由此可见，任务教学法对学生学习兴趣的提高具有极大得促进作用，教师可在教学时可将教学目标分散为几个小目标，由小到大、由易到难，逐步帮助学生掌握教材中的知识点，从而不断提高其学习的效果。

2.2 利用小组合作提高学习水平

小组合作是一种十分常见的教学方式，教师将小组合作方式纳入计算机教学中，不仅能活跃课堂氛围，还能提高学生的学习效果。对于中专学生而言，其对电脑并不陌生，但大多将电脑作为一种娱乐的工具，对电脑真正的作用与价值缺乏深入的了解。与此同时，课程教学的内容相对较为复杂，小组合作则可实现资源共享与观点共享，从而达到共同进步的目的，值得注意的是，教师在开展小组合作教学时，应当注重成员的组合，确保每一个小组的整体水平相当，并做好任务布置工作，保证小组合作学习的有效性。

如学习到与“Excel电子表格”相关的内容时，众所周知，Excel电子表格在现实生活与工作中具有较高的使用价值，是学生必须要掌握的重要内容之一。教师对学生进行分组之后，给每组学生均发一张成绩表，表中的内容错乱、顺序错乱，学生需将成绩表中的内容完整录入Excel表格中；随后，使用表格中的工具对成绩依照从高到低的顺序进行排列，并利用表格工具标出成绩达到90分以上的学生。完成以上工作之后，教师再布置一项任务，要求学生对表格中的成绩进行统计，并制作成扇形图。由此可见，小组合作的优势就是可以发挥集体的作用于力量，从而让学生在学习的过程中不至于一头雾水，从而提高其学习的效率。与此同时，教师分节点地布置任务可在一定程度上降低学生学习的困难，让其能有条理、有顺序地去完成相应的学习任务，从而加深其对教材内容的了解，并提高其计算机信息技术水平。

2.3 利用合作交流结束学习任务

教师作为学生学习的引导者与辅助者，不仅要引导学生进行学习，还要为学生解答疑惑，从而提高教学的质量与效果。一般而言，教师与学生之间的关系应当是亦师亦友的关系，也就是教师不仅可以将学生视为学生，还可以视为朋友，课余时间，教师应多与学生进行沟通交流，了解其对计算机课程的意见与看法，并根据学生的想法来对课堂教学进行适当的调整，从而消除师生之间的距离与隔膜，并促进教学效果的不断提高。与此同时，教师还可以利用合作交流来结束学习任务，一般而言，课堂教学结束以后，教师一般是直接下课，让学生课后自行琢磨刚刚学习的内容，这种结束方式最主要的缺陷未能及时帮助学生解答疑惑，通常而言，学生对刚学习过的内容大多存在疑惑与陌生之处，但由于教师未能及时帮助其解决问题，导致学生的疑惑未能及时解开，从而降低了学习的效果，因此，教师必须要注重教学的结束方式，保证学生能顺利完成每一项任务，理解每一个内容。

如通过一整节课的学习，学生对“word文档”已经有了一个较为全面的了解与认识，但由于学生刚开始学习这个部分的内容，对文章中某些工具的用法相对较为陌生，很可能下课之后就忘记了。因此，教师可以在下课之前留5分钟左右的时间与学生进行交流，了解其对这个部分内容的掌握程度，并要求学生现场操作如何另存文档、插入表格以及设置段落等，并就学生操作过程中存在的问题进行指导，以加深其印象，从而提高学生的学习效果。此外，教师还可以通过提问的方式与学生进行交流，了解其对这次课程任务设计的意见与看法，如若学生觉得任务多、难度大，教师则应对教学任务进行适当的调整，充分发挥任务的驱动效果，从而不断提高学生的学习兴趣。

结语：任务驱动法作为一种新型有效的教学方法，对学生学习效果的提高具有极为重要的促进作用，中专计算机教师应利用任务教学法来引导学生进行学习、思考、创新，从而不断提高学生计算机水平，并有效改善教学的整体质量。