浅谈计算机应用基础课程混合教学模式教学改革

梁永东 铜仁幼儿师范高等专科学校

引言：信息化时代的到来将计算机技术带进了各行各业，对高校学生的计算机应用能力也提出了更高的要求，这已经是企业评价大学生综合素质的一项指标。非计算机专业的计算机基础课程是培养学生掌握常用办公软件的重要课程，通过学习可以提高学生对word、excel、ppt的应用能力，所以高校越来越重视计算机基础课程的教学效果。但是当前大部分高校的计算机基础课程仍然沿用多年来的课堂教学和机房实践相结合的模式，这样的教学模式既单一又枯燥，显然以及不能满足新时代的教学要求。“线上”网络教学结合“线下”课堂教学的“混合式教学”可以打破了学生的时空界限，有利于调动学生自主学习的积极性，改善以往枯燥乏味的课堂氛围，扬长避短，提高了教学效率。改革进行后得到了教师和学生的一致认可。

1 混合教学模式

国内外的学者都对混合式教学模式进行了大量研究，有外国学者认为，这样的教学方式就是将媒体、工具教材和技术进行合理的组织和分配，达到预设的教学目标。国内教学者何克抗教授研究认为这种教学模式就是将传统的面对面教学和新兴的网络化教学相结合的模式，这样的教学模式更强调学生的主体性，更注重发挥教师的组织和引导作用。根据众多学者的研究结果和我自身的教学经验，笔者认为这样的教学模式既是“线上+线下”的混合教学方式，更是高校教学理念和资源在“互联网+教育”新时代的混合。混合式教学在大学计算机基础课程中应用不仅大破了传统枯燥单一的教学模式，满足学生个性化需求，还大大提高了教学有效性。

2 计算机应用基础课程混合式教学模式改革

计算机应用基础课程混合式教学模式主要可以分为课程导入、线上网络教学和线下教学三个步骤。

2.1 课程导入。

高校学生对于混合模式这种“线上+线下”的教学模式比较陌生。根据调查正在学习计算基础课程的班级表明，这些学生在这种混合模式教学中会存在这样的问题：线上预习的内容有哪些？线上学习中遇到问题如何解决？线下教学学习什么内容，怎么学习？根据我的教学经验分析，造成这样的原因是教师在课程开始时不重视课堂导入环节，良好的开端是成功的一半，一堂好课需要一个成功的导入，课堂导入关系着整个教学活动的质量。对于混合教学模式，教师在导入时不仅仅是阐述一堂课的基本的教学目标、内容和方式还要对学生明确讲述“线上”和“线下”教学的区别，帮助学生快速掌握网络教学平台的使用技巧和使用方法，掌握网络教学的学习策略，加强师生之间学习情况的沟通与反馈。

2.2 网络教学。

根据近几年的研究和不断实践，网络教学的步骤基本已经定型，主要分为教师课前准备、学生预习和课后复习。

第一步、教师课前准备，为了达到教学效果实现教学目标，教师必须在课前做好充足的准备。教师应该结合具体教学内容，依照教学目标，收集相关教学资源，并根据收集到的资源制作出教学课件，将其传到网络平台上为学生学习提供资源。比如在学习“office软件应用”这一章节时，教师应该在课前根据掌握word、excel以及ppt的应用这一教学目标，将这一大快的知识进行细化分解为三个内容，每一个内容其中又包含很多细小的知识点，ppt如何制作、如何插入对象、插入超链接；word文档如何创建图表、如何引用目录、如何插入页眉页脚、excel表格如何求和、常用函数与公式有哪些等。这些均是零散细碎的知识点，教师在教学之前可以收集相关资料，制成微视频等形式，上传到平台上，帮助学生学习参考。

第二步、学生预习，教师将教学资源上传之后，学生可以根据自身的计算机知识水平选择性预习。同时充分利用网络平台实时交流功能，及时与同学和教师进行沟通探讨，解决网络学习过程中的问题和困惑，同时方便教师及时掌握学生的学习进度和情况，根据此来安排课堂教学活动。

第三步、课后复习。及时进行课后复习有助加深学生对于知识的掌握和记忆程度，传统的教学模式比例与学生课后的复习，导致学生容易学完就忘。新兴的线上教学可以为学生提供了便捷的复习方式，学生可以不受时间和地点的限制对知识巩固复习，有助于提高学习质量。

复习是一个查缺补漏的过程，如若在复习过程中遇到课上没有消化理解的问题，学生可以通过网络聊天平台和同学相互讨论，共同解决，同时还可以设置教师在线答疑，或则通过邮件留言等形式向教师提问，教师及时做出解答，这样可以及时对课上没有消化的知识进行完善补充，增加学生对知识的理解。还可以设置线上测评系统，学生通过线上测试自行检验学习效果和知识的掌握程度，在这一环节教师用过及时对学生的作业和测试进行评价，帮助学生完成学习任务，扎实基础。总而言之，线上教学为学生提供了更广阔的学习空间，更便捷的学习方式，是课堂学习在课外的延伸，提高学生课余时间的利用率，促进学生树立自主学习的意识，提高了教学效率。

3 课堂教学

混合模式教学中的课堂教学的实施是建立在网络教学的基础上的，在网络教学阶段学生已经通过网络学习平对对计算机某以课程的基础知识有了初步的了解，同时根据网络教学的反馈功能，教师已经掌握了学生在学习过程中的困难点和知识盲区，清楚的了解了每个学生的学习进度。基于这样的便利条件，教师可以“小组合作”和“任务驱动”相结合的教学混合模式开展课堂教学活动。首先在课堂开始时，教师应该针对学生在“线上”学习中遇到的共性问题进行解答，完成答疑后提出新课的教学任务。比如在讲解excel表格时，可以要求学生绘制表格，并对其中的某一项进行求和。教师可以提问学生在求和时用到的方法，做出相应评价，并为学生讲解其他的几种方法。一是使用SUMIF公式的单条件求和。二是通过

点击excel状态栏，由菜单自带“求和”功能就行求和。三是最简单的方法就是点击exce菜单自带“求和”功能自动求和。教师可以根据学生的学习情况建立学习小组，将知识掌握较好和薄弱的学生穿插分组，采用互相帮助的方式共同学习，提高学习成绩。

传统的计算机课程，教学评价方式单一，主要通过学生的期末成绩来评价学生的学习质量，忽略学生在学习过程中的努力。而“混合模式”的教学模式，让评价方式更丰富，考核形式更多元化，能够多角度，全方位的对学生的网络教学表现和课堂表现进行公平、公正的评价。有助于学生清晰认识自己对知识的掌握情况，提高学生的学习兴趣和积极性，有利于学生完善自身的知识体系。

4 结束语

计算机应用基础课程混合教学模式教学改革，应该在教育实践中不断完善，开发出更利于学生学习的课程模式，培养符合社会需要的人才。