基于CDIO与MOOC融合的电子信息类课程改革研究

刘力涛

（晋中职业技术学院，山西 晋中 030600）

1 电子信息类课程改革的重要性与意义

随着信息技术的高速发展，电子信息类技术已经逐渐融入社会的各个领域，电子信息类课程作为培养电子信息技术人才的主要途径，应与时俱进，不断发展。电子信息技术在培养大学生专业能力方面有着重要的作用，一方面对于专业学习计算机领域的同学来说是未来研究的领域与方向，另一方面对于其他学科学生来说是完成各领域工作的基础技能。电子信息类课程具有很强的实践性与实用性，需要在教学过程中不断给予学生自主学习的机会。然而，传统的教育模式过于偏重理论知识的灌输，忽视了学生实践能力的培养，扼杀了学生的创新精神，电子信息类课程也变得晦涩难懂了。因此，将CDIO工程教育模式和MOOC课程资源相结合的教学改革，对学生工程实践能力的培养具有重要意义。

2 CDIO和MOOC简介

MOOC又名“慕课”，是指网络开放课程，它是网络时代不断发展的产物。从课程范围上来说，MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。MOOC作为开放性网络课堂，课程范围和普通大学课程一样，涉及社会各学科知识，包括人文科学和社会科学知识。课程遵循学生心理成长规律与逻辑思维能力的发展，由易到难，由具体到抽象，循序渐进的培养人才。但是，与普通课堂在讲课形式上有所不同，MOOC课堂是在网络平台上进行讲解，一个老师可对应世界各地的学生，而且没有传统的应试考试，以规模化的小测试为考核方式，MOOC平台的课程绝大部分是免费的，学习者可根据自己需要自由挑选学习和进行测验。世界各地的学者和授课者可以共同建立讨论话题与开放性课程，共同进行专题探讨与革新。MOOC具有大规模、开放性、网络传播、地点不受局限特点，适应时代的发展，为电子信息课程改革提供丰富的课程资源。国内知名的慕课平台有：学堂在线、慕课网、酷学习等，为学生的学习提供了更多的资源。

CDIO工程教学模式代表构思、设计、实现和运作，它是从产品开发到最终研制成功的生命周期为载体，让学生自主学习、积极实践、建立课程之间的逻辑关系等。CDIO培养模式旨在培养学生课程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力4个层面，以求培养学生这4个方面的能力，促进学生全面发展。在模式开展过程中注重学生综合素质的发展，注重实践的重要性[1]。

电子信息技术类课程的目的是培养技术优良，具有国际科研能力的人才，不断顺应时代的发展更新知识库的知识分子。目前，我国的电子信息课程教学仍然存在很多问题，如：重理论知识而忽视日常的实践锻炼、个人闭门造车而忽视团队合作、继承课本知识而难于进行创新等问题。因此，改革电子信息技术类课程教学模式迫在眉睫。

3 基于CDIO与MOOC融合的电子信息类课程改革方法

CDIO工程教学模式是目前国内极力倡导的改革方向，而电子信息类课程作为实践性很强的学科，适用于此模式。为融合CDIO教学模式和整合MOOC教学资源，必须从教学的主体教师和学生出发，以课程为对象进行变革，不断扩充学生知识储备，调整实验室的机构设置，从而培养适应社会发展的高端技术人才[2]。

3.1 以学生为主体，转变学生学习方式

传统的电子信息课程教学课堂多为灌输式教学模式，教师一人在讲台上灌输理论知识，学生生硬地记忆，缺乏自主创新精神和自我思考能力。就好比站在岸上学不会游泳，学生不去实践，课程不以学生发展为中心，很难真正做到学以致用。CDIO教学强调“做中学”，即以学生为主体，把课堂主动权交由学生，学生在实验和操作中去领会理论真谛，并不断开拓思维，激发出学生的学习兴趣与创造性。通过提前预习可以使学生有了基本知识能力，符合CDIO的要求。而MOOC作为网络大型数据库资源，可以在传统的课堂内容知识上无限扩充与深入，教师可以在新知识的学习前，让学生利用MOOC平台去自主学习，在新课程开始之前就有了对课程知识的全面把握，形成一定的思路，有利于提高课堂效率。

例如：在学习电子信息课程时，学生抛弃上课听讲做笔记，最后为应付期末考试而焦头烂额突击的学习方式。把眼光放长远，利用MOOC平台进行自主预习。如：在学习“计算机网络技术”课程的“网页设计”专题时，如果学生只对着课本，枯燥地听老师讲课，很难在大脑中构建起完整的知识体系，理论与实践也就割裂了。这样学生的个人能力也就得到了锻炼。学生可以进入比较知名的MOOC平台去学习相关的课程，并根据课程要求进行一些小测试，和世界各地的学习者切磋交流，然后尝试自主进行一些网页的设计，和网络上的老师同学进行沟通，使自身的技术更加灵活，而不是只存留于想象中，在这个过程中，学生的合作交流能力也得到了提高。在学生预习完相关课程时，课堂可以转移到机房，教师给学生足够的机会和空间去自行设计网页，在这个过程中做一些相关技术的指导，这样的教学模式才会激发学生的想象力与创造能力，真正做到“做中学”“做中求进步”。

3.2 以教师为主导，转变教师教育角色

教师作为课堂的主导者，应不断转变自己的角色，从严师到课程资源的开发者，学生学习的引导者、教育教学的研究者方向转变，不断为学生创设多元的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师还要不断更新自己的教育教学知识，提高自己的专业能力，利用MOOC平台充实自己的教学知识，更新自己的教育理念。还应结合CDIO教学模式构建知识框架，不断夯实学生的知识基础，提高学生的个人学习能力，培养学生合作能力和系统操作能力[3]。

3.2.1 教师应担任学生学习的引导者，创设开放的学习情境

教师应善于创设学习情境。教师通过CDIO模式来创设多元情境，激发学生的学习兴趣，引导学生对自身潜能和周围世界产生深切的感悟，从而产生良好的学习效果，提高教学效率。教师在讲解新的课程内容之前，先利用MOOC指导学生进行自主学习，并安排课堂小测验进行检验，从而教学的时候更有针对性。在教学的过程中扮演学生的朋友，与学生进行意见交换与沟通，不断更新教学模式，培养CDIO要求的4项能力，并及时进行检测。

3.2.2 教师应担任课程资源的开发者，有效开发课程资源

教师作为学生学习的引导者，是指导学生打开新世界的窗口，信息化时代更加要求教师要与时俱进，电子信息类课程是科学的前端，课程资源的整合与更新就要求教师要不断地学习与探究。教师要超越教材、走出教室、满足学生多样化需求，就要不断开发课程资源，寻找多种途径。MOOC是国际各科知识交流平台，有着最新的和最前端的课程内容，教师要合理利用MOOC中的丰富课程资源进行备课，学习专业教师的优点不断充实自己，给学生一个高质量的课堂。

3.2.3 教师应担任教育教学的研究者，科学组织教学内容

教师要在电子信息技术领域不断进行科研探索，利用CDIO实施开放教学，要保证学生能随时随地地接触到科学教学内容，通过网络可以精确达到这一目标。通过将电子信息类体系网络化，形成一系列的网络专业课程群，学生能够通过网络自主地学习。网络课程与知识点数据库互联，同步更新。同时学生通过网络课程实现学生与教学内容的双向交互，即学生除了通过网络课程学习外，还可以向教学内容提出修改的建议。科学的教学内容才能真正培养出专业的电子信息技术人才。

3.3 以课程改革为对象，创设新型教学环节

融合MOOC课程资源和CDIO教学模式必须创造性改革教学模式，优化教学环节。教学环节在电子信息技术课程改革上起着举足轻重的作用，传统的讲授模式、单一的教学环节并没有真正运用起MOOC课程资源，也没有落实CDIO工程教学模式，不利于学生长期可持续发展。因此，学校和教师要不断创新改革教学环节，从学生的主体性出发，创造有利于学生发展的课堂氛围，改革课程组织结构，顺应时代号召。

例如：在培养CDIO的学生个人职业技能方面，可以设计提出假设、进行试验、验证假设、提出解决方法和建议4个教学环节。如在讲解“软件开发”课程时，4个步骤可具体设计为：需求捕捉与分析、设计开发内容、进行软件运行和测试软件4个环节。首先，应鼓励学生进行调查，产生开发何种软件的构思和初步设想；其次，指导学生进行小组讨论设计软件开发步骤，等初步建构完成后运行软件，并在运行的过程中进行查漏补缺；最后，经过不断的测试找到解决办法，完善已开发的软件。在4个教学环节过程中，学生首先应具备自主学习的能力和创造力，可以通过MOOC平台进行学习；其次，要具备动手能力和小组合作能力，共同研发新的技术；最后，还要有正确的科研态度，胜不骄败不馁，直到最终成功。创设新兴的教学环节响应了国家的号召，是培养现代化电子信息人才的福音，教师和学生要积极配合，学校要提供相应的基础设备和资金的支持，不断推进课程改革朝着创新、自主、发展的方向发展，为培养新时代人才创设有利环境[4]。

4 结语

本文从电子信息类课程改革的重要性出发，详细介绍如何融合CDIO和MOOC来实现电子信息类课程的改革，以具体课程为例提出了相应的解决办法，从学生、教师、课程方面提出了相关要求，以求促进高校电子信息类专业学子能灵活掌握专业课知识，促进教师高效地传授相关知识，共同推进电子信息技术课程的发展，培养合格的现代电子信息技术人才。