移动学习在高职计算机类课程教学中的应用研究

2018-12-27陈晓凤

无线互联科技 2018年20期

陈晓凤

（唐山市职业教育中心，河北唐山 063299）

当前高职学生多数都拥有自己的智能手机以及智能设备，如果能在具体的专业知识教学中利用好智能设备的优势，构建起有效的移动学习平台，可以有效地对学生进行引导，让其使用智能设备参与到专业课程学习中，促进其专业课程教学实效的提高。基于此，本文针对移动学习在高职计算机类课程教学中的应用进行研究，对移动学习的优势进行了简单分析，并提出了移动学习对高职计算机类课程教学中的改革作用以及若干建议。

1 移动学习在高职计算机类课程教学中的应用优势

移动学习具有一定的优点，同时也存在着相应的缺点。因此，在开展移动学习时，应该针对移动学习的优缺点进行分析，以扬长避短的形式来提升移动学习在具体教学活动的应用优化。根据高职计算机类课程教学目标以及内容来进行分析，移动学习具有非常大的应用优势，其主要表现在以下几个方面[1]。

1.1 便捷性

移动学习是基于智能设备的一种新型学习模式，与传统教学书籍相比，移动学习平台具有携带方便、存储量大、重量轻等特征。智能设备与网络技术的配合，可以丰富教学资源，为高职计算机类课程教学提供了便利。当前，大部分智能设备都拥有16 G以上的存储量，可以在其智能设备中存储上千册电子书资源。通过网络连接到高职院校的教学资源平台，学生可以打破传统的时间、空间限制，可以随时随地阅读资源平台中的所有资源。通过这样的学习模式，可以让学生能够轻松地利用智能设备开展自主性学习。

1.2 多元化学习模式

移动学习打破了传统教学的时间、空间限制，让学生能够利用自身的碎片化时间开展有效的学习。专业课老师还可以为学生以直播教学或者推送教学视频的方式，拉近师生之间的距离，以远程式、分散式、分组式等多元化的教学模式开展教学。

1.3 较强的交互性

移动学习可以通过与学生常用的微信和QQ等软件进行配合使用。方便老师结合教学任务以及学生学习需求发布相应的学习资源以及学习任务。同时，还可以让学生通过智能设备来完成相关问题以及课后作业，老师对其提问及作业进行及时回应，以较强的交互性来促进专业知识构建。甚至还可以将部分考试在移动学习平台中进行。

1.4 较强的学习自主性

开展移动学习过程中，老师可以在其平台中发布相应的学习资源及任务，学生结合自身的情况来安排相应的学习时间以及制定学习计划，实现个性化、自主性学习，与当前现代教育观念中的个性化学习需要形成了贴合，有效提升了学习实效性。

2 移动学习技术要求分析

移动学习技术是当前一种新型的教学模式，其需要以移动互联网为基础，可以最大化地满足师生的教与学的互动与反馈，以一种移动式的学习方式来完成专业知识的构建。移动学习需要APP技术给予支持，可以选择移动云技术，并能够让其在各类智能设备以及电脑终端中进行应用。移动学习是一种全免费的教学模式，教师在移动学习平台中建立相应的班课，并通过软件所生成的二维码来邀请学生参加。学生使用智能设备扫描二维码之后，可以非常轻松地加入相对应的班课中进行学习。老师可以利用智能设备以及PC端来对所建立的班课进行管理。其管理内容包含了学生管理、课程推送、回答问题、批阅作业、交流互动、课堂测验、问卷调查、头脑风暴、师生互评等功能。通过具有较强互动性的教学过程，学生可以及时地收到老师推送的相关学习资源，并按照老师规定的学习要求来进行学习。学生在新颖的教学模式下，可以增强在智能设备中开展自主学习的积极性，让智能设备不仅具有休闲娱乐的功能，还可以成为学生构建知识体系的有效学习工具。此外，移动学习技术还可以针对学生所开展的学习行为进行记录，让其学习行为以及表现成为对学生的过程性考核和个性化教学的重要参考[2]。

3 移动学习在高职计算机教学中的应用实践

3.1 精心设计移动学习教学资源

为了能够更好地满足移动学习的需要，在进行设计移动学习教学资源时，老师应该尽可能地做到“小而精”的设计。同时，需要围绕课堂内容来设计具有能力训练以及增长学习知识体系的教学内容。教学资源可以划分为若干个独立课程单元，每一个独立课程尽量控制在10 min以内，让学生可以更好地对其移动学习资源进行学习。

比如：以高职计算机基础课程中的平面图形设计基础操作教学为例，其移动学习课程可以划分为以下几个视频教程（见表1 ）。

表1 平面图形设计基础操作移动学习课程明细

3.2 课前学习任务设计及发布

课前学习任务主要是让学生可以利用课前时间进行预习，并对具体知识学习形成有效的引导。对于课前学习任务设计而言，主要包含了学习目标、学习内容、学习资源连接、学习要求、学习任务等多个方面[3]。老师可以利用移动学习平台将课前学习任务推送到班课学生智能设备中，学生在接收到相关信息之后，即可以根据具体任务要求来开展自主学习。

3.3 学生签到与教学情景导入

学生在开展移动学习时，可以利用移动学习平台中的签到功能进行签到，并通过平台中的自动统计来记录学生的出勤数据。老师可以将相关的教学情况导入视频并上传到班课云资源中。学生可以利用智能设备来进行学习，或者在课堂教学中老师利用软件来实现手机与投影无线同屏，活跃了课堂教学氛围。

3.4 随时开展课前学习效果检测

移动学习还可以随时针对学生的课前学习情况进行检测，老师利用PC端为学生设计课前学习的题库，并通过智能设备来进行快速组卷。通过移动学习平台中的此项功能，能够将题库中的题目进行乱序，结合检测题目的难易程度设置答题时间以及重做次数，并为学生提供合理的答案查看时机。通过这样的设置，能够最大化地满足不同情境学习要求。通常在进行课前学习效果检测时，可以随机从题库中抽取5道题来进行检测。检测完成后，移动学习平台会对每一名学生的学习答案进行评测并排列出相应的排名以及正确率，可以图表的形式来统计平均成绩，学生答题平均用时等情况。通过对这些情况的分析，老师可以更好地掌握学生课堂学习的效果，并针对性地对教学计划进行调整与优化。

3.5 安排学习任务，形成协作交流学习模式

差异教学是当前教学中的主流教学模式，为了能够更好地满足不同层次学生对计算机类课程的学习，可以根据课堂实战任务难易程度来进行学习任务案例。不同任务的难度各有差异，每个学生可以根据自身学习情况进行自由认领任务，但需要每一名学生必须要选做一层高层次任务。老师在接收到相关反馈之后，需要对学生中所出现的共性问题进行及时讲解，并利用好班课中的“电子举手”功能来增强移动学习交户性。不仅活跃了学习气氛，还能够记录每一名学生的学习行为表现，为学生的过程性考核提供依据。