牢牢把握“三教”环节，着力增强大学生思想政治理论课的获得感

查广云

摘要：依据2017年教育部组织的高校思想政治理论课大听课、大调研活动的真实感受，基于过程中典型案例的分析，从抓住思想政治理论课教材这一根本遵循、强化教师这一关键因素、抓好课堂这一主阵地三个方面，就增强大学生思想政治理论课获得感进行探讨，以期对思想政治理论课攻坚建设有所裨益。科学使用好教材，正确处理好教材，灵活选用科学的教学方法，充分应用现代化信息技术手段，牢牢把握课堂教学这一主阵地，真正做到一切围绕学生、服务学生，就一定会增强学生思想政治理论课的获得感。

关鍵词：教材;教师;教学;思政课;获得感

习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）要坚持在改进中加强，以提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。早在2013年年底，习近平总书记就做出了关于“高校思想政治理论课必须办好，关键是把教材编好，把队伍建设好，把课讲好”的重要批示，为思政课的建设提出了明确要求和努力方向。习总书记对办好思政课建设多次提出了高屋建瓴的重要指示，其核心就是要强化三大重点环节：教材、教师、教学。其中，基础是教材，关键在教师，核心是课堂教学。解决好三大环节的伺题，是增强大学生思政课获得感的关键要素和重要保障。2017年5月以来，按照教育部的统一部署，笔者和其他思政课教师对豫西北5地市13所高职高专院校的思政课进行听课调研，而“教学态度、教学内容、教学方法、教学效果”四个方面的教学评价体系，再一次印证了抓好三个重点环节对办好思政课的基础性、先导性和关键性作用。

一、增强大学生的获得感，要始终抓住教材这一根本遵循

教材是思政课教学的基本遵循。“05”方案实施以来，中央就高校统一使用马克思主义理论研究和建设工程专家组统一编写出版的思政课统编教材，提出了明确要求，这既是中央对加强和改进高校思政课建设的政治要求和工作部署，也是深化思政课教学改革、提高课程教学实效的客观需要。笔者在听课中发现，有一所高职院校的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程使用了非统编教材，结果由于教材的原因，教师在课堂上不能充分展现马克思主义中国化的最新成果，观点相对滞后。比如，在中国特色社会主义总体布局上，教材还停留在党的十七大理论表述上，教师一直强调“四位一体”的总体布局，对生态文明建设这一重大布局的理论与实践讲不明白、讲不透彻，不能及时回应学生对生态文明建设这一重大理论与实践热点问题的关切和关注，不能使学生及时把握党的最新理论成果。

有学者认为，教师要帮助学生主动建构知识，引导学生与教材面对面展开对话，教师要二度开发、深度加工教材，充分发挥各种课程资源对促进学生发展的作用。思政课教材不是冰冷的文字，而是带有情感、能引发学生共鸣的“语言”。因此，教材问题不仅在于是否使用统编教材，而且在于如何使用、开发统编教材。使用好教材的关键是要研究教材、吃透教材，精准把握教材的重难点内容、目标任务以及教材知识体系的内在逻辑关系。把握不准重、难点内容，教师就会泛泛而讲、平均用力，突破不了重难点，更何谈完成教学目标。教师把握不准教材体系的内在逻辑，课堂内容设计就会是“大拼盘”“一锅烩”，教师讲课容易“丢三落四、颠三倒四”，无层次、无逻辑、无理性，思政课的思想内涵就无法彰显，理论魅力更无从谈起。

二、增强大学生的获得感，必须紧紧依靠教师这一关键要素

马克思主义认为，人始终是社会生产力最活跃、最革命的因素。在思想政治教育过程中，学生的文明习惯、道德风貌以及人生观、世界观的形成，都有赖于教师的言传身教。教师是进取开拓，还是因循守旧，是敢作敢为，还是盲目服从，是守时惜时，还是拖拖拉拉，是提倡民主，还是独断专行，都潜移默化地影响着学生的品质培养。对高校思政课来讲，教师的关键作用体现得更充分。一个思政课教师的理念是否先进、学识是否扎实、方法是否科学、德行是否高尚，在思政课堂上都具有至关重要的作用。卢新华，一位五十多岁的思政课教师，在讲授“大学生恋爱道德”时，首先从马克思关于“人的本质属性”理论引证爱情本质，针对当代大学生的心理特点和需求，通过引用马克思与燕妮、周恩来与邓颖超等古今中外名人的经典爱情案例，引导大学生树立科学的爱情观;通过深情讲述发生在学校里，因不良恋爱引发的爱情悲剧，对大学生存在的“恋爱过程论”“门当户对论”“爱情物质论”等多元爱情观进行批驳和回应。作为一个年近花甲的老教师，卢老师以生动的教学案例、丰富的教学课件以及富有亲和力的教学语言，把这节思政课讲得有滋有味。

在课后的交流中，卢老师告诉我们，她还准备了两节分别针对男女学生的不同的恋爱道德辅导讲座。她说，在恋爱道德中，男女因性别角色不同、心理不同，道德要求也不尽相同，有些对男生讲的话，不适合对女生讲，有些对女生讲的话，对男生讲意义不大。卢老师向人们证明了上好思政课绝不是年轻教师的专利，如果有一颗年轻的心，教师的课就能贴近社会、走进时代;如果有一颗仁爱之心，教师就能谆谆善诱，走进学生的心灵;如果有一颗追求完美的进取之心，教师就能精心设计教学内容，创新教学方法，创造完美的教学艺术境界。卢老师的这节课有深度，以马克思主义理论深刻阐释了爱情的本质;有广度，以丰富多彩的案例揭示了美好爱情与幸福婚姻的科学内涵与道德要求;有温度，小组讨论、学生竞答、师生热烈互动，彰显了思政课应有的魅力与活力;有情感，教师深情的语言，精准的表述，诊释了思政课特有的亲和力与感染力。卢新华老师是思政课教师的榜样，广大思政课教师应以卢老师为榜样，以炽热心态、至仁大爱、至真情怀，追逐学生的思想，追赶时代的步伐，以期与青春对话、与心灵交流。

三、增强大学生的获得感，必须牢牢抓住课堂教学这一主阵地

高效的教学过程是一堂思政课成功的关键。教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程，在这个过程中知识的传递和掌握对促进学生的身心发展有重要的作用。一堂好的思政课应该从三大方面来考量。

第一，要从教材体系转化教学体系的科学化程度来考量。具体有“四看”：一要看教学目的是否明确、教学内容重难点是否突出、知识观点是否正确，这是判断一堂思政课成功与否的底线标准;二要看教学语言表述是否准确，表达是否生动，是否具有亲和力和感染力;三要看教学内容的结构是否符合教材的内在逻辑;四要看教学内容的呈现形式是否丰富多样，具体地说就是教学案例、素材选取是否紧扣知识观点，是否贴近时代、贴近生活、贴近学生，是否具有针对性。例如，同样是讲社会主义文化建设.一位教师从当地注重地方文化建设，大力弘扬发端于太行、王屋二山的愚公移山精神给本地经济社会发展带来的巨大变化讲起;一位教师通过本地启动黄河文化旅游节给地方经济发展带来的良好收益来导人新课，都收到了良好的教学效果。在讲大学生法治意识与法律精神的培养时，一位教师从校园发生的一起“裸贷”悲剧讲起，学生对该课的关注度随即有了大幅度提高。

第二，教学方法是否科学恰当。以什么样的方法组织教学，以什么样的形式呈现教学内容，最大限度地发挥学生的积极性和主动性，这是课堂教学要解决的最重要环节。对此，一要看教学活动的组织是否符合教育规律，是否激发了学生的兴趣，是否调动了学生的参与性。有教师在讲授“和平统一，一国两制”构想这一章节的内容时，针对教学难点，设计了大小20多个问题，并根据问题，组织学生讨论，指导学生阅读教材，引发学生思考，引导学生回答，再加上歌曲、视频、图片等不同教学形式的交相呈现，使得整个课堂精彩纷呈。教师精准的设计、精彩的发问以及师生热烈的互动，共同构建了“情境导人，问题导向，任务驱动，师生研讨，总结升华”的“任务驱动”式教学模式，深受学生欢迎。二要看多媒体信息化教学手段运用是否充分。新形势下，一堂精彩的思政课，仅靠教师绘声绘色的讲解已经不够了，课堂必须借助精美的教学课件与信息化的教学手段。教学课件中不仅要有翔实的数据、直观的图表，还要有丰富的视频与经典的案例。有一个教师在讲“祖国和平统一是包括台湾在内的全国各族人民的共同心声”这一观点时，播放了一个感人视频：一个国民党退伍老兵，历尽艰辛终于寻找到母亲，双膝长跪老母前，骨肉分离四十载梦想终圆。整个课堂陷人一片沉寂，学生大多都是眼含泪花，学生从中得到的心灵震撼是教师多么生动的讲解都无法达到的。不论什么课，只要能打动真情、唤醒真知就是一堂好课。所以，信息化教学手段与思政课的完美结合，可以有效解决传统课堂内容丰富，但“味道不美”、工艺粗糙以及包裝不时尚等问题。

第三，要从学生的认可度和喜欢的程度来考量。一堂思政课成功与否需要从显性和隐性效果两个方面来考量。显性效果评价就是从课堂上学生的表现直接判断，主要看学生抬头率高不高，参与度高不高，课堂气氛如何，课堂秩序好不好，学生有无迟到、早退、玩手机、打瞌睡等现象。如果一堂课下来，回答者寥寥，参与者无几，课堂气氛沉闷，学生大多是低头刷屏或做其他事，这就说明这节课一定是学生不喜欢的课。反过来，一堂课如果只是学生参与度高，课堂气氛热烈，教学活动形式丰富，就评价本堂课是成功的思政课，也未免有失偏颇。这就涉及一堂好的思政课关键要看隐性效果。所谓隐性效果，就是要看在一堂热闹的课堂教学背后，学生到底获得了什么，是否获得理论释疑，是否获得价值引领，是否增强四个“自信”等。例如两个教师同样讲的都是社会主义文化建设，一个教师通过列举美国薯片、芯片、好莱坞大片等“三片”文化以及韩剧、日本动漫等大量发达国家文化产业案例，揭示出文化软实力的内涵特征和意义;另一个教师从中华传统文化的源头讲起，首先阐释了“文化”的内涵和特征，继而阐述文化软实力概念和地位，随后集中阐述我国先进文化建设，最后落脚到习近平总书记关于建设文化强国、增强文化自信和文化自觉的治国理政新思想、新理论、新战略上来。同样一节课，都是大量鲜活的案例、丰富的课件、热烈的互动。第一个教师的课虽然氛围很热烈、课件很丰富，但内涵还是浅了一些，缺乏应有的高度和深度，没有价值观引领，没有引导学生增强中华传统文化自信。所以，前者尽管下的不少功夫，查了不少资料，制作了精美的课件，从显性效果来看，这堂课是精彩了，但从隐性效果来看，这节课没有实现思政课应有的价值引领与信念固化的功能，所以，不能算是一堂成功的思政课。

教学过程是教师和学生共同活动的过程，是使学生掌握知识、形成技能和促进身心发展的过程，这一共同活动的过程要通过一定的教学内容、教学手段和中介来相互发生作用。教师、学生、教学内容和教学手段构成了教学过程不可缺少的基本因素，它们之间存在着必然的内在联系，这些基本因素之间的相互联系和作用就构成了一个完整的教学系统。科学使用好教材，正确处理好教材，灵活选用科学的教学方法，充分应用现代化信息技术手段，牢牢把握课堂教学这一主阵地、主战场，真正做到一切围绕学生、关照学生、服务学生，就一定会增强学生思政课的获得感。

参考文献：

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