小学数学有效问题情境的创设与利用研究

林梦

摘要：小学数学教学中，教师要充分利用问题创建教学情境，借助问题情境调动学生思维，激发学生学习探究热情，促使学生自主学习，从而为课堂教学奠定基础，并提高学生数学自主学习与探究能力。本文就以问题情境创设与利用为内容，对小学数学教学对策进行几点研究。

关键词：小学数学；有小问题情境；创设；利用

引言

在小学数学改革不断深入的过程中，小学数学有效问题情境创设与利用是非常必要的，小学数学教师应该充分挖掘这方面的素材，从小学生的兴趣、爱好以及学习规律入手，合理进行问题情境创设，从而确保小学数学课堂教学实效，奠定小学生数学基础。

1巧设悬念，创设问题情境

小学生由于年龄相对较小，尽管其学习能力较为有限，但其好奇心十分浓厚，所以在数学教学的过程中，教师要注重制造悬念，驱动学生进行自主学习。而为了更好达到这一教学目标，教师可采用设置问题情景的方式，充分调度学生的学习兴趣，使得其化被动为主动开展学习，让学生在潜移默化间获得更好的学习效果。

区别于平铺直叙的理论知识教学，在问题情景的引导下，能够更好给予学生主动探究问题的感受，学习情绪也会因此得到充分的激发，教师也能在不知不觉中构建更好的学习氛围，让学生在更好的环境下开展知识的学习。

例如，在进行“三角形的内角和度数”的相关教学过程中，教师学生之间可转化定位和角色，让学生提问教师，从而更好完成教学目标。首先，让学生从书本中随机找寻几个三角形，并使用量角器将其内角的度数进行测量，然后学生向教师传达其中的任意两个内角度数，教师在不加自身的测量下，直接说出第三个角的度数。此时，学生通常情况下会被激发强烈的学习兴趣，教师是如何直接得出第三个角的度数。从而教师能够更好引入之后的教学。

2联系生活，创设问题情境

在小学阶段，数学是最为基础的一门通识性课程，同时数学与学生的实际生活有着较强的联系。所以，在教学的过程中教师结合实际生活加以情景的创设，不仅能够帮助学生更好加以理解，还能驱动学生做到学以致用，将理论知识化为实践所用。同时，学生一旦将理论知识化为实践使用，能够更好激发学习的兴趣，为后续的学习夯实基础。

例如，在进行“有余数的除法练习”的过程中，教师就可以利用学生平时的体育课程加以分析和举例。班级中一共有30位学生，每一个篮球架可以提供给4个学生进行篮球活动，使用什么样的方法能够进行分配工作。教师可为学生进行学习小组的分组，并组织学生进行积极主动的讨论，以求获得更好的结论，深化学习效果。

除了在学校生活以外，教师还可以进行学生课后生活的距离，如18个同学相约去公园划船，每条船只能坐4个人，那么应该怎样分配人数呢。通过这样贴近生活的实际问题举例，能够更好让学生更好理解理论知识，并在潜移默化间提升思维能力。

3借助活动，创设问题情境

为了辅助学生获得最好的教学体验，在数学学习的过程中，教师要深入学生群体之中，切实发现其学习过程中的不足，加以针对性的提问和引导，帮助学生更好克服自身学习过程中的不足。所以，教师还可以借助各类活动，进行问题情景的创设。学生在平日的学习过程中拥有较多的活动，如艺术周、英语周等多项活动，教师要将其充分结合数学知识，做好问题情景的创设工作，落实全面化、综合性教育的目的。

比如：教师在教授“相遇问题”时，教师就可以组织这样的一个表演活动，让两位学生来到台前，他们从讲台两端逐渐向彼此靠近，其他学生观察这两个学生靠近的过程，学生在实际演示之后，教师在提出“相遇问题”，通过积极完成教师所提出的问题，促使学生对于新知识有一个更深的了解。教师注意在提问题时，难易之间要有一个过程，例如，第一个问题是他们的方向是相同的还是相反的，第二个问题是他们同时行走的原因是什么，第三个问题是他们相遇时的位置在哪里。

4利用故事，创设问题情境

小学生特点鲜明、好奇心重，普遍具有爱听故事的共性，因此，趣味性强的故事可大大吸引小学生的注意力。对此，小学数学教师可在数学课堂上通过数学趣味故事，调动学生的学习热情、激发学生的学习动力、引导学生通过故事主动探索数学知识。通过创设故事化教学模式，使学生感受学习的乐趣，激发学生的数学思维。

如：在进行小学数学“加减法”内容学习时，教师可通过创设学生感兴趣的故事，使学生在故事中掌握数学知识。教师可创设情境：熊大、熊二区超市买水果、蛋糕共花去十元，其中档案5.5元，那么买水果花了多少钱？此时学生容易理解题目，但学生对减法掌握不牢固，难以快速计算，在计算过程中，存在一定的难题，此时教师可利用结合教材的方式，引导学生结合实际买卖情境帮助故事人物解决难题。通过生活化故事化情境创设，积极吸引学生的注意力，调动学生的数学学习热情，提升小学数学教学质量。

5借助游戏，创设问题情境

小学阶段的常见教学方式为寓教于乐，其教学效果显著，深受学生、教师的好评。现阶段教师授课要因人而异，投其所好，根据学生特点创设游戏化问题情境，使学生在游戏环节中，找寻问题答案、掌握数学直至。真正做到在玩中掌握数学知识，体验数学学习的快乐。

比如：在進行小学数学“表内乘法”计算时，教师若采用传统方式，，组织学生按顺序进行乘法表背诵，学生枯燥难以记忆、心存抵触情绪，因此，教师可采用“互问互答”的游戏方式，提升学生的参与度的，激发学生的学习兴趣。教师可采用接龙回答的方式，组织学生以小组问单位，以此进行乘法题接龙回答。在快速的游戏节奏中，使学生锻炼乘法能力，培养学生敏捷的思维，强化学生对乘法表的记忆。教师也可以组织学生进行小组间问答比赛，利用游戏教学的趣味性，强化数学实效性。

结束语

综上所述，在小学数学教学中创设问题情境，能够有效培养学生的探索能力、思维能力以及创新能力，提高学生学习数学的效率，增强其数学知识的综合运用能力，对于小学数学教学质量的改善具有重要的影响意义。所以，在小学数学教学中，我们要通过联系小学生的日常生活实际以及兴趣爱好，并利用有效的模式创设问题情境，调动学生学习数学的积极主动性，提高学习效率。