初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值探析

摘要：当前教育教学不断发展，初中物理实验教学的形式也在不断创新，在初中物理实验教学中运用“求同存异”原则至关重要。基于此本文从初中物理实验教学“求同存异”原则的具体应用出发，对初中物理实验教学“求同存异”原则的应用价值进行探析。

关键词：初中物理；实验教学；求同存异

前言：

在教育的各项学科中，物理与其他科目有着很大的差异，物理注重实验，实验教学是初中物理的重点。初中的物理实验对学生由很大的新引力，非常容易激发学生学习的兴趣，学生在进行实验的过程中好奇心增强，对提升教学质量有很大的帮助，能够形成老师与学生之间很好的互动。初中物理实验教学“求同存异”原则可以有效增强老师的教学效果。

一、初中物理实验教学求同存异应用

（一）初中物理实验教学教学对象的同中求异

初中物理试验教学比较死板，大都没有实现初中物理实验教学的生活化，学生的学习也是机械化的。在一些初中物理实验教学课堂中，很多实验都是由老师来完成的，或者是老师直接通过视频或PPT的形式将实验结论讲授给学生，这使得学生没有参与到实验中，这时当今初中物理试验教学中存在的很大一个问题。在一般情况下，教师教授两个班的学生时，这两个班的学生成绩和素质会有明显的差异。这就要求教师在教授同一物理实验题目时，根据两个班级学生特点的差异性进行实验教学的设计，使教学结果达到最好的效果。例如：教师在叫搜两个差异很大的班级学生时，A班学生学习接受能力比较差，思维不够活跃，课堂反映比较慢，另一个B班的学生上课氛围热烈，学生学习积极活跃，那么教师在讲授串、并联电路的试验时就可以尝试两种不同的试验教学模式，取得更更高的教学效果。教师应该引导学生动手做实验，激发学生学习热情，探求学生的共同点，不破坏学生的个性发展。

（二）初中物理实验教学试验方法的同中存异

初中物理实验教学中存在着大量的科学方法，教师应该对所有试验方法都有所认识，深入研究，在课堂上选择最合适的试验方法与学生进行教学。试验方法的教学，使在学生探究试验的同时，逐渐理解运用试验方法，为学生加强记忆，在初中物理实验中蕴含着许多试验方法，教师应该把握时机，把最恰当的试验方法带到课堂中，恰当的指点，提高学生探究能力。在初中物理实验教学中不能只注重共性不注重个性，这就要求教师在教学过程中改进型总结和创新。在讲解物体对外做功内能减小的试验中，会发现课本上的实验设计并不能达到很好的教学效果。在大口的玻璃瓶里防水，在向玻璃瓶内打起是，达到一定的限额时瓶塞会跳起。实验的结果是在瓶塞跳起的时候瓶子里面会出现白雾。实验的目标是证明物体对外做功内能减小。这时我们应该求同存异，修改试验方法，把实验中的水换成酒精，因为酒精比水更容易蒸发，把水换成酒精会使实验的效果更好。

二、求同存异教学原则的应用价值

（一）深化学生学生对知识的理解，突破学生学习的重难点

物理实验教学中求同存异教学原则包括不同的实验原理可以获得相同的实验结论，相同的实验器材可以具有不同的教学作用，不同的实验原理可以具有相同的实验现象等等。物理实验可以将理论知识以直观的方式展现在人们面前，使得大家可以迅速了解试验的原理，而求同存异的教学原则可以在学生学习物理的过程中发挥巨大作用。教师可以通过不同的试验方法直观的将物理知识中的重难点展现在学生面前。利用求同存异的教学原则可以调控课堂的纪律，满足学生动手做试验的想法[1]。例如，改变内能方式的试验，试验的内容是在压缩引火仪中放入硝化棉，快速按压活塞使硝化棉燃烧，但是硝化棉燃烧时间很短，使学生很难捕捉这样的画面，那学生就对整个实验的过程没有深刻的了解；液体扩散的试验需要几十天才能完成这样学生对试验的结果变得模糊不清。这两个实验并不相同，但我们可以用相同的方式来避免学生对实验结果不清晰的问题，可以用摄像机将整个试验过程录下来，对于时间长的实验采取快放的方式，对于时间段的实验采取慢放的方式，这样将整个实验清晰地呈现给学生，深化学生对知识的理解，使学生尽快掌握知识点。

（三）激发学生创造潜能，全面提高学生素质

兴趣是最好的老师，学生如果对物理实验产生兴趣就会对物理知识产生兴趣。利用求同存异的原则为学生设计教学实验，使学生可以感到学习的乐趣。物理学科晦涩难懂，是初中阶段学生学习最困难的学科之一，再加上传统的教学模式比较生硬，大部分学生对物理学习都存在着畏惧的心理，学习兴趣不高。遵从求同存异的教学原则，教师可以让学生亲自动手做实验，这样当学生遇到问题会自己考虑如何改正，在以后的学习中避免这样的问题，可以使学生对试验印象深刻，比传统的老师讲学生听的方法效率要好很多[2]。例如，探究凹凸镜呈现规则的实验中，如果教师用课堂演示的方法会受到教室内光线强度的影响，降低实验的成功率，但是如果采用了多媒体教学，在虚拟的环境下，凸透镜成像的过程可以在屏幕上進行清晰地演示，学生可以进行仔细的研究和归纳，推导出凸透镜成像规律，这样可以加深学生对物理知识的记忆，提高初中物理实验的教学效率，这种求同存异的方法可以全面的提高学生的素质，使学生的思维活跃起来。

结论：

综上所述，在初中物理实验教学采用求同存异的教学原则能够有效的提高教学效果。经过上文的分析可得，求同存异的教学原则可以使教师采用不同的教学方法对不同的学生设计物理实验，激发学生的学习兴趣，参与到试验中来，结束课堂教学时可以达到更好的教学结果。因此，求同存异的教学原则可以充分的运用到初中教育实验教学中来。

参考文献：

施钦云.探析初中物理实验教学中“求同存异”原则的实施[J].新课程（下），2017（07）：80-81.

司书云.初中物理实验教学中求同存异教学原则的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：122.

作者简介：

朱文亮（1982.11—），男，汉族，海南定安人，本科，中学一级教师，现从事初中物理教学相关工作。