关于小学数学教师辅导“学困生”要讲究有效对策

唐定群

摘要：在小学数学的教学过程中，出现数学偏科，一遇到数学课就发愁的学生很多，怎样小学做好这部分学生的转化工作显得非常重要，也是每一位教育工作者最值得研究和探讨的问题，从事教育工作就必须对学生的学习和未来发展认真负责，本文对如何转化学困生提出了一些看法和问题以及相应的解决措施。

关键词：小学数学； 学困生转化； 有效对策

前言

数学学科具有一定的抽象性，对逻辑思维要求较高，小学阶段的学生，由于年龄较小，阅历有限，很难充分理解到数学相关知识，特别是对数学学困生而言，学习难度更大。我们班上的学生都是农村家庭的孩子，还有几个是少数民族，要利用小学数学教学锻炼小学生的逻辑思维能力，有助于提升学生的理解能力、观察能力等综合素质

一、善于引导学生进行错题纠错，培育学生的良好数学学习方法

深入地对小学生数学成绩不佳的原因进行综合性剖析，会发现学生基础知识掌握不牢固，错的点或者数学教师一再强调的疑难点，学生一错再错。因而，在日常教学活动中，数学教师要引导学生对每一天出错的數学题进行纠错，专门拿出一个本子对错题进行积累和汇总，并重做，以便于在培育学生良好数学学习方法的同时，帮助学生打好数学学习基础。

二、小学数学教学中应用小组合作学习教学模式的策略

1.充分考虑学生个体特征，合理安排分组

每位学生都有自己的特点和个性，在学习能力和方法上面存在较大差异，因此，教师要能够对不同学生之间存在的差异和特点进行深入的把握和认识，综合考虑各方面因素来合理的进行小组成员安排。小组分组对于小组合作学习具有重要的影响，应当充分考虑学生特点来保障小组成员之间能够求同存异，达到取长补短、优势互补的效果。小组之间的整体水平应当保持平衡，才有助于小组之间的良性竞争。同时，小组成员之间应当要有所差异，才能够达到相互帮助的效果。在组建小组的过程中，教师应当做好角色分配工作以及人员合理配置工作，例如小组长、汇报员等角色的分配，使其能够有效明确自己在小组合作学习中的任务和方向，小组长负责组织成员学习和讨论，同时做好与教师的沟通工作。记录员负责合作学习中的记录工作，包括每位成员的想法和结论。汇报员主要负责合作学习成果的汇报与总结。通过合理的分配和安排，才能够有效保障小组合作学习的有效性和合理性。

2.优化和完善评价方法，兼顾整体与个体

小组合作教学模式中，教师的评价很容易只围绕小组展开，而忽略了对学生个体的评价，这也是由于小组合作学习特点所导致的结果。很多教师在实践教学中对小组合作学习进行评价时都只针对小组的合作成果和成绩，对学生个体缺乏足够的关注与重视，这无形中给一些表现不积极的学生逃避的机会，在小组合作学习过程中一些人可能会出现偷懒现象，在思考问题、讨论问题的过程中依赖于其他成员，不愿意主动思考和探究。而部分学生与之相反，很积极主动的投入合作学习中，积极的提出自己的见解和看法，为合作学习带来生机与活力。教师用单一的小组评价方式显然不够科学公正。因此，应当对评价方法加以优化和完善，加强对学生个体的考察与评价，重视每位学生的合作学习状态，从而真正调动每位学生的积极性。

3.小组合作学习过程中融入竞赛机制

数学学科具有一定的抽象性和复杂性，很多学生在学习过程中感到枯燥厌倦，难以产生兴趣和热情。在小组合作教学过程中合理的组织小组之间进行竞赛，恰当安排一些竞赛活动，能够达到良好的活跃课堂氛围的效果，较好的调动学生的参与积极性和兴趣。在小组竞赛过程中，学生有更强的动力和目标，促进合作学习的有效展开，提高学习的质量与效率。在此过程中，学生能够体会到竞争的乐趣以及胜利的喜悦，有效的调动的学生的学习兴趣，促进合作学习教学模式在小学数学教学中更有效的展开。

三、改变小学数学计算教学问题的方法和措施

（1）以课本为主，夯实基础知识

很多教师容易偏离主线路，比较重视学生的课外练习，首先教师应该注重课本知识的教学，让学生主动接受知识，有的教师课本知识只讲解短短几分钟，剩余的时间都是安排学生进行计算，长此以往会让学生忽略基础知识，只注重计算的速度和数量。其次应该针对性的布置练习量，教师应该在了解学生学习能力的基础之上，划分层次制定练习量，不能为了练习而练习，而是应该让学生在练习过程中巩固基础知识，并在练习中获得学习的乐趣。最后应该让学生学会理解出题人的意图与考点。教师应该引导学生学会分析具体的题目，不能拿到题目只顾着解答，以此可以锻炼学生的思考能力。

（2）及时给予教学评价

除了要实现课堂教学的趣味性的提升之外，还要及时的给予学生一定的教学评价，无论是让学生站起来回答问题还是到前面来完成相关的问题的计算，教师一定要及时的给予准确的、合理的评价。举个简单例子来说，教师让孩子们站起来回答问题，回答完以后，老师可以用“特别好”、“非常棒”、“很棒哟”之类的话语来肯定学生的回答，进而给予他们一定的信心。同时，针对于那些回答稍微有一点错误的小朋友，教师可以用“没关系”、“继续努力”、“没事的”等等话语给予其一定的鼓励，增强其自信心。

（3）端正学习态度，养成良好习惯

老师应该多鼓励支持学生，不能以成绩高低对学生有偏见。端正学习态度，在练习中体会学习的乐趣，在计算中养成良好的做题习惯，要认真看题，仔细检查，注重习题练习，可以每天布置5-10到习题，让学生保持联系的状态。好的学习习惯可以可以帮助避免不必要的错误，也有利于规范学习方法。

结语

毋庸置疑，四川凉山地区的小学数学教师能够基于自身教学方面存在的不足有目的有步骤地提升教学质量，是该地区经济社会保持可持续性发展的现实性要求，也是该地区小学数学教师不断提升自身专业综合素养的教学探索，更是该地区小学生渴望快速掌握数学内在学习规律高效学习的个体性诉求。只有四川凉山少数民族地区的小学数学教师与时俱进立足现状深化教学革新，才能够切实解决该地区数学教学水平不高的困局，也才能够帮助该地区的小学生养成良好的数学学习习惯和学习方式。

参考文献

[1]马艳辉.小学数学计算教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：189-190.

[2]严丽霞.小学数学计算教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（10）：78.