微写作在语文阅读教学中的应用

吴季

[摘 要] 微写作是在阅读教学过程中，引导学生阅读、写作有机结合的一种训练方式。设计写话要张弛有度，因每篇课文的内容不同制定写话的形式，插图配情节、想象拓思维、填充补空白、续写寓言故事。把握和运用文本语感，找准引爆点，挖掘微写作素材，有针对性地修正和提升学生的习作能力。

[关键词] 微写作；情境；阅读

学生的写作能力在语文阅读教学中不断得到提升，课堂小练笔现已成为语文教学的一股清流，使课堂充满活力，让学生畅所欲言。习作教学要立足儿童本真的发展，要从成人的思维中跳出来，满足儿童的自然属性。用灵动的方式将阅读内容与写作有机融合，增加语言实践的机会，讓学生在自由、赏识的空间里，张扬言语天性。

一、微写作的缘由

写作实践不仅能给学生的习作增添活力，更重要的是让学生在随文练笔这块园地中播撒幸福的种子。可是当下的随文练笔，教师往往会忽视或不能挖掘出课文中的资源，不能领悟编者的表达意图，不能形成系统的、可持续的训练。

语文即是生活，语文教育应该社会化、时代化、生活化。随着网络技术的发展，智能手机的普遍使用，我们已悄然进入一个微时代。“微博”“微信”已成为一项全民参与的平民化的活动。古有“唐诗、宋词、元曲、明清小说”，现有“微写作”。阅读教学渗透微写作是时代的产物。微写作起始于网络，将其引入课堂，有机地渗透到小学语文阅读教学中，能搭建起课堂中读与写的桥梁，有效地实现读写结合。

二、微写作在语文阅读教学中的应用

（一）插图配情节

1.启发学生换角色想象

现代心理学认为：儿童在轻松、愉悦的情境中，思维活跃，想象力丰富；反之，则思路闭塞，活动呆滞，无创造性。小学生由于受知识结构等的限制，思维往往比较单一，不善于发表独特见解，这是因为小学生不善于找到能触发自己思维的载体，不知道该往哪方面思考。在课堂教学中，创设情境让学生进行角色扮演，转换角色，换个角度，让自己成为文本中的形象，深切、生动地体验角色的心理活动过程。插图是文本的重要组成部分，可以更好地引导学生进入体验状态，能帮助学生理解课文内容，帮助学生集中注意力，解决困难，让他们对文本有形象、生动、深刻的印象。从而提高学生的语言素养，提高学生的习作能力。

2.引导学生挖掘再创造

基础教育改革中有一个较新的理念：动态即生成。课堂教学要给学生留有充足的与文本对话、作者对话的时间，重视学生的独特体验。要调动一切可利用的资源，尤其是文本中的插图，让学生充分挖掘其内涵，对其进行再创造。在学习《珍珠鸟》一文时，班级中就有个孩子是这样写的：不一会儿，这小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！梦到了和“我”一起到森林玩耍、吃大餐，吃了一个超级大的美味冰激凌，吃得好饱呀！肚子像一个大西瓜，还在森林里过了一夜。

（二）想象拓思维

1.引爆学生想象的火花

教师要善于对学生进行情感教育，在“书的世界”与“生活世界”之间架起情感的桥梁。文本不再是艰难的“木乃伊”，而是充满魅力、脉脉含情的“维纳斯”。就像抒情散文，语言生动，感情强烈，有丰富的表现力和感染力，教师参与学生活动。通过语言、音乐的形象思维的应用范读课文，激发学生内在的情感，在一个创造性的思维中形成具象的触摸。《春》这篇课文，可采用表情达意的范读，创设一种美好的氛围，使学生入情入境。

2.点燃学生想象的空间

在教学中，教师还可以通过画面运用生动形象的语言把学生带入情境，并启发学生想象，使学生有身临其境的感觉，有利于学生对语言文字的理解。如《记金华的双龙洞》这篇课文，作者在介绍孔隙的特点时写道：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎朝我挤压过来。”此时教师就可适时引导学生想象：“现在请同学们观看画面，听老师范读，随着作者一起游历一下孔隙，你有什么感觉？”教师范读，学生进入情境，接着让学生说说自己的感受。通过想象，学生体会到了孔隙“窄、矮、险”的特点。此时此刻，你就在金华双龙洞的空隙中，用你的语言描述一下自己独特的感受。在文本教学中，要着眼于学生语言体验的丰富与创生，基于阅读教学与写作的融合，教师要有机整合资源，使二者的关系共生共长。

（三）填充空白处

1.寻找练笔引爆点

“给我一个支点，我可以撬起地球。”在教材中，有些文章充满了意义，要找到适当的练笔引爆点，有效地激活学生的写作积极性。结合课堂教学实践，以挖掘、延伸教材中的“空白”为立足点。苏教版四上《普罗米修斯盗火》一文中讲普罗米修斯盗到了火种，把火种拿回了人间。“人们得到火种后欣喜若狂”的情节没有详细描写。

2.追寻练笔“余音”处

某些文本结尾（中间）的语言戛然而止，发人深省。房间里有一种曲调萦绕的感觉。“余音”，正是作者没有言尽的地方，留给学生练习的机会，填补了课文中空白的情节。

《雾凇》一课，清晨，人们欣赏着这千姿百态的雾凇，便情不自禁地赞叹道，这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！本文作者对绰约多姿的雾凇写得不是很详细，在这里设计了一个小练笔：让我们来帮他写一写吧！有个孩子还用上了比喻，写道：我漫步在松花江边，欣赏着这千姿百态的琼枝玉叶。远看，好像一个个雪人挺拔在那，宛如一座座雪峰，犹如一片片白云；近看，有的像绵羊，有的像棉花糖，有的像白色的手掌。

（四）寓言故事续写

寓言这种体裁的作文，不仅可以培养学生的想象能力，还可以起到自我勉励、自我警醒的作用。如寓言故事《一路花香》，有孩子是这样续写的：听了挑水工的这番话，破水罐感到非常高兴，懂得了世间万物都有其特定的价值，只要适时、巧妙地利用本身的特点，就能充分发挥自身的价值。从此，破水罐再也不自卑了，默默地浇灌着路边的鲜花，这些花朵姿态各异、艳丽芬芳。有的正在怒放，向人们展现着它们的生命力，楚楚动人；有的含苞欲放，刚露出那粉红的花瓣，简直像一个害羞的小姑娘，低着头；还有的弯着身子，好像去给破水罐鞠躬。破水罐会想：原来我的作用这么大呀！我现在才知道，我是别人替代不了的。我会对挑水工说：“谢谢你，你让我明白了每个人都有存在的价值。我才知道我不是那么没用，让我明白了自己的优点和缺点。”

德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”教师要努力做到在读写的时候增强结合的精准度，深度解读文本，实现情感和训练的双赢。写作作为语文教学目标的重要组成部分，为小学生实践微写作教学提供了合适的突破点。教师要积极引导学生全方位思考，在阅读教学中进行仿写、续写、改写、扩写、批注等，趁热打铁，进行读写的迁移，是练习微写作的最好时机。

参考文献

[1]刘桃妹.阅读教学要在语言文字的训练上用功夫[J].江西教育，2016，（09）.

[2]李存.微博文学的定义、发展、类型及特征[J].贵州社会科学，2010，（10）.

[3]方茂芝.阅读教学中的语感训练[J].语文教学与研究，2015，（11）.

责任编辑 吴晶晶