基于读者意识观照视域下的中年级习作教学

樊高华

[摘 要] 习作是小学中年级语文教学的重要内容，小学中年级习作教学中引入读者意识培养机制，符合学生习作学习成长的基本规律。教师要注意给出针对性引导，在习作命题、习作选材、习作立意、习作语言、习作构思等角度展开观照性设计，以提升学生习作审美价值品质，有效塑造学生习作综合素养。

[关键词] 中年级；习作教学；读者意识

习作是小学中年级语文教学重要内容，在常规教学设计时，教师大多注重习作技法指导，而忽视读者意识培养。学生习作都有明确的目的性，其读者群体也比较固定，如果不能建立讀者意识，势必会降低习作训练价值度。自己应该是习作的第一位读者，教师是重要读者，其他同学或者家长也可能是潜在的读者群体。充分观照读者价值观、审美观、世界观、欣赏观，这应该是习作设计的最重要参照点。只有读者给出认同，这样的习作才是成功的。

一、习作命题设计观照读者价值观

习作题目确定时，教师要给出必要的引导和提示。俗话说“题好一半文”，好的题目就是习作的灵魂和眼睛，对习作命题进行推敲打磨，这是习作创作的首要任务。在题目设计和选择时，需要观照读者价值观。题目设计有多重制约因素，教师需要给出具体的引导，让学生找到具体操作路线。中年级学生习作积累还比较单薄，题目设计技巧不够丰富，教师需要在格式、关键词、价值度方面给出提醒，提升题目开放性、概括性、意蕴性、含蓄性、经典性。这应该是学生习作的最重要追求。

小学习作教学中，习作任务布设时大多由教师给出习作命题，这时不需要考虑命题的适合性问题。而半命题作文和话题作文时，需要对习作题目进行全面考量，以便给出更为适合的题目设计。如苏教版小学四年级语文上册第一单元《习作1》，习作要求按照自己的心愿设立一个节日，习作题目自拟。学生看到这个内容之后，都有自己的想法，开始了热议。教师在命题上给出了针对性提示：我们要设立一个节日，目的是让更多人来过这个节日，自然要从读者群体需要展开考量，大家都比较认同的节日，才能够唤醒读者的兴趣。因此，这个题目选择很重要，既要简洁明了，又要有代表性。学生开始思考，并给出自己的设定。“我想给奶奶设定节日，我的题目是‘奶奶节。”“我想设立一个‘游戏节，大家都喜欢玩游戏，如何玩出健康的游戏，需要我们进行探索。”“我想去郊游，这也是大家的心愿吧。所以，我设立的是‘郊游节。”教师对学生命题方向给出矫正性点评：我们设定的节日具有普适性，充分观照了不同读者的价值观，自然能够获得更多的认同。

很显然，学生习作命题具有较高契合度，这与教师引导是分不开的。学生习作关注面比较狭窄，如果教师不能给予必要的启迪，学生只会从自身角度进行设计，自然就不会出现什么“奶奶节”“郊游节”了。教师对学生优良表现给出肯定评价，也极大促进学生习作思维的成长。

二、习作情境创设观照读者审美观

学生展开习作时，需要确定习作方向，选择人或事，创设适宜场景，这些操作也需要有观照意识。一方面要结合自身兴趣爱好，另一方面也需要考虑其他读者心理需求，读者受众群体的普遍信息需求应该是习作情境设计的关键制约因素，需要给予充分的重视。中年级学生对班级生活和家庭生活比较熟悉，创设习作情境自然会有所倾斜，相比之下，教师对学生学习情境比较熟悉，而对其家庭生活情境就比较陌生，这种情况下，教师情趣自然会倾向家庭生活情境。因此，让学生写家庭生活情境，其读者关注度会更高一些。

教师针对习作要求设计了一些思考问题，成功激活学生习作思维，从学生热议中可以看到，教师引导是比较有成效的。学生对周围生活环境变化缺少敏感性，教师的针对性点拨，让学生展开了丰富的联想，自然收获更多习作信息，也提升了读者意识。

三、习作选材操作观照读者世界观

习作选材是非常关键的习作操作点，因为学生生活面比较狭窄，选择习作材料自然有一定局限性，而读者心理期待会更高，如果学生选材适合度不够，自然会让读者有些失望。因此，教师要注意引导学生注意选材角度的选择，要对读者群体关注点有一定认知，对读者群体的世界观有准确判断。中年级学生生活范围很小，教师要注意拓宽学生选材视野，即使是最熟悉的生活，也要注意关注点的挖掘。

《习作5》是半命题作文，以《[××]的自述》为题，介绍一个熟悉的事物。学生熟悉的事物有很多，如果教师不给出一定的提示，学生会出现大量雷同现象。如文具盒、书包等内容，必将成为学生的首选。为此，教师给出材料选择提醒：我们的生活是丰富多彩的，熟悉的事物是多种多样的，在选材时，需要考虑读者喜欢看什么内容，如果大家都写同一种东西，当然会产生审美疲劳。不妨将你的选择展示出来，看是不是有雷同现象。学生听教师这样一说，顿时有了自己的想法。展示开始，学生纷纷给出自己的设想。“我写《课桌的自述》。”“我写《教室门的自述》。”“我写《床的自述》。”……学生还在展示，并没有出现雷同现象，这说明学生在故意回避了。教师对学生展示情况给出点评：我们都有不同其他人的选择，这说明大家都想给读者带来一份惊喜。

教师给学生针对性引导，让学生有了观照意识，对习作材料进行了多重筛选，其可读性自然大大提升。学生选材视角在不断扩大，其关注面也在不断升级，都为习作品质创造良好条件。这无疑属于观照读者意识的结果。

四、习作语言运用观照读者欣赏观

习作语言选择也是习作操作的重要内容，学生习作语言常常显得干巴，或者是用套话、官话，学生腔现象比较突出，这都不是读者所想看到的。无论什么群体的读者，都希望看到灵动、活泼、生活化的语言。因此，在习作语言选取时，需要贴近其生活，多运用最接地气的习作语言，才能带来更多感染力。学生生活语言极为丰富，教师不妨展示一些学生的习作，让他们体味语言特点，这样可以快速矫正学生语言应用意识。

《习作7》要求学生将生活画面情景写下来，写出自己的感动瞬间。这个习作对情感抒发有特殊要求，自然对习作语言感染力有了特别期待。学生习作语言普遍比较生涩，感染力并不强。教师针对性给出指导：我们生活中有太多感人的瞬间，如果我们身临其境了，自然会有表达的冲动，如何运用艺术的语言将这个瞬间记录下来呢？需要引发我们的深度思考。我们平时能够绘声绘色地讲述见闻，而习作中却见不到这样的语言。如果要想写出你的感人习作，就要在语言运用上有所改进，用最原始的生活语言展开描写，一定能够获得丰富感人力量。学生听说要用生活语言介绍所见所闻，自然有展示的意愿。教师深入学生群体之中，给学生以具体的引导和帮助。有学生这样写道：“放学路上，我看到一位交警叔叔背奶奶过马路。哇！这个镜头太感人了，我伸出大拇指，要为这位交警点赞。如果每一个人都像这位交警一样，我们的社会那会有多和谐呢？大家都在用手机拍照，我没有手机，但有两只眼睛，我已经将这一幕复制到心底储存起来，成为我永久的记忆。等我长大了，我一定会像这位交警叔叔一样，为社会为大家提供服务……”教师组织学生对习作进行互评活动，学生纷纷给出自己的见解，课堂呈现热烈气氛。

教师让学生以生活语言展开习作操作，学生深受启发，在组织习作语言时，其生活化特征更为凸显了。学生语言积累是比较丰厚的，但运用意识有些欠缺，读者观照不够，习惯用套话，教师给出矫正指导，学生表现顿时改观，这当然是值得我们深思的问题。

习作是给别人读的，读者的需要应该成为作者最需要考虑的制约因素。习作教学中，教师要注意从习作命题、习作情境、习作选材、习作语言等方面展开观照性设计，针对读者价值取向展开相关操作。学生在习作操作中建立观照意识，也能够快速提升习作鉴赏品质，这对全面提升学生习作综合素质有重要促进作用。

参考文献

[1]贾玉妹.利用读者意识进行习作教学[J].北京教育学院学报，2013（02）.

[2]赵海燕，朱英英.论写作教学中的读者意识[J].教育观察，2017（06）.

[3]方有林.利用“读者意识”机制指导习作教学的实践研究[J].教学与管理，2013（12）.

责任编辑 周正旺