城中村家校合作阅读活动

何小娜

摘要：整本阅读是提高小学语阅读质量的有效方法。本文主要以城中村家校合作阅读活动为例，对小学语文高年级整本书阅读指导策略进行研究，希望能够为高年级小学语文阅读教学提供助力。

关键词：小学语文；家校合作；整本书阅读；指导

引言

小学高年级阶段，由于学生已经具备了一定的阅读能力，因此，教师更加应该关注学生阅读能力培养，通过科学阅读指导以及阅读习惯培养，激发学生的阅读兴趣，丰富学生阅读积累。城中村家校合作阅读活动中引入整本书阅读策略，是小学语文教学改革背景下一项极具教育价值的教研活动，对此进行研究旨在为我国小学语文阅读教学提供参考。

一、家校合作，促成阅读环境构成体系

1创造良好的阅读环境

一个人天生所喜爱的东西是有限的，并且不可能每个人都是喜欢阅读的，这就需要教师和家长进行良好的引导，从而激发学生潜在的阅读兴趣。

1.1固定阅读时间和空间

习惯是在长时间的惯性之上产生的，并且习惯是需要情境的配合的，因此，无论是在家中亦或是在学校都应具有一个良好的空间进行阅读，阅读的时间也应的逐渐延长。

1.2家长与孩子共同阅读

在家中，父母应与孩子一同阅读，父母参与到阅读之中，与孩子建立和谐、轻松的阅读关系，在这种氛围中孩子阅读兴趣也会随之增加，阅读的心情也是轻松的；这对于他们良好习惯的养成非常有帮助，对于维护师生和亲子之间关系具有十分积极的影响。

2构建家校合作阅读体系

2.1选择合适的推荐书目

在高年级寒暑假这样的大假期，教师让学生自主选择一本自己喜欢的书进行阅读，并将其体现在一张手抄报上，开学之后，学生对自己的手抄报进行讲解，同学投票选出当下觉得最有兴趣的6本书，教师再为学生选择4本适合学生当前阅读，一共10本列为本学期学生的必读书目。

2.2检测阅读效果

高年级教师为了更好的掌握学生阅读的程度，可以开展定期的阅读检测，而针对课外阅读的检测就需要建立在学生的兴趣基础之上了。因此，教师可以让被选择为兴趣书目的6本书的测试题让阅读过的学生来设置，而教师推荐的书目则由教师出题，形成最终完整的测试题。学生可以自由选择阅读的时间点，如果学生阅读完某本书，就可以去教师那做相应的测试题，及格则被视为完成阅读，这样的方式给了学生很大的阅读自主性。

2.3开展丰富多彩的读书活动

高年级阶段每学期临近期末教师都可以举行一次阅读知识比赛，而比赛的内容就是根据10本必读书目中出；并且教师鼓励学生制作书签或者写书法，而书写的内容也是在10本书中挑选，评选其中最漂亮，最有内容的一张；选择其中有小说的书，教师可以鼓励学生充分发挥自己的想象力创造小剧目；学生也可以根据书的内容进行续写，让学生评选出写的最符合作者的想法，最优秀的一篇等等。

二、多方互动交流，积极展示评价，养成良好习惯

1家长间、教师与家长间的交流

针对家长之间沟通交流可以从以下方面入手：

1.1主题发言

高年级教师要组建班级QQ群，在群里定期组织开展读书主题交流会，将班级中课外阅读效果好的学生家长经验分享出来，班级所有家长与教师共同研究和讨论，解决学生阅读中的问题，相互激励、相互学习，促进学生阅读水平整体提升。

比如：以高年级课外阅读《城南旧事》读后感为主题，班级家长可以在班级QQ群展开交流，每一位家长都总结一份读后总结，将自己孩子在阅读中出现的问题、不懂的词句、有所感悟的语句以及好词好句归纳整理在总结中，然后教师与家长一同讨论、一同研究，解决孩子不懂的问题，解决孩子阅读问题的同时，还能够促使班级学生共同进步。

1.2教师点评

高年级语文教师对于家长的发言要进行合理的评价，并且对其进行升华和提炼，从而促使其他家长能够很好的掌握中心思想，开展相应的培养措施。

比如：在家长交流过程中，教师应该适当提出点评，帮助学生和家长正确认识阅读的重要性，减少学生阅读的弯路，提高学生阅读效率和质量。

2学生间的交流

学生之间的沟通可以以学生方式进行。针对这个问题，总结出学生之间交流频率比较高的为以下几个方面：书籍的推荐，经验的交流，阅读明星的评价，阅读成果的展现。

比如：以《昆虫记》教师可以利用主题班会的时间，组织学生分享好词好句、优美段落等，“三三两两、丑陋不堪、豺狼虎豹、忽如其来、飘忽、兴趣盎然、熠熠生辉、为饥饿所驱”等词语，学生总结词语以及词语含义，帮助学生增加词汇积累。

3师生间的交流

师生之间良好的交流能够很好的解决学生在阅读上遇到的困难。教师应该时刻关注学生课外的阅读情况，对于学生一些有疑惑的地方教师要不吝给予指导，促使学生具有切实的收获。学生在阅读之前，教师应该通过导读课的方式给打开学生一个阅读的通口。例如，教师通过大纲为学生列出书中必要环节，让学生良好的梳理书中的情节。并且，在学生阅读的过程中，教师可以为学生提出一些趣味性的问题，促使学生在兴趣的基础之上进行阅读探究。

三、小学语文高年级整本书阅读指导策略

1导读推荐，激发期待

1.1看封面，抓住基本信息。高年级学生整本阅读教学中，教师可以通过书籍封面激发学生阅读的兴趣，书面文字信息包括书的名字、作者、出版社等信息，图画信息一般是纯文字书籍中和内容有关的、最能体现书目精彩之处的配图或插图。

1.2看插图，引入内容情境。高年级学生整本书阅读的时候，教师可以借助插图激发学生阅读情趣，引学生入情境。比如：《夏洛的网》第一章节中小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，就有着很强的冲击力。这张图片一出示，孩子们一下子就被带入故事的情境中。这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要夺男人的斧子？他们纷纷猜测，大脑迅速运转起来。这样的导入，大大激发了学生的阅读兴趣。

2及时推进，促进深读

在高年级学生读了一段时间后，可以根据课前了解的多数人的阅读主要讲了什么，能大概讲述故事情节，讲讲对书中人、事、物的初步印象。复述时可挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。围绕小主题讨论。高年级的阅读推进，可围绕若干个小主题分章节阅读后交流讨论。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含主题的逐步思考。

3总结交流，深化理解

3.1研究书的情节。书的情节始终是高年级学生比较关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。读完一本书要引导学生对书中一些重要的情节进行回顾，学生会选令癫煌令内容从不同的角度进行汇报，这样就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识建立了整本书的基本框架。

3.2分析书中人物形象。书读完后，要对人物形象做一次梳理、提升，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。梳理出文章中的主要人物，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。

结束语

对城中村家校合作阅读活动中整本书阅读对策的研究，是为了推进我国小学高年级阅读教学改革的深入，也是为了全面提升小学生阅读水平。小学语文教师应该结合实际教学情况以及学生实际情况，合理组织开展家校合作整本书阅读活动，以实现阅读教学实效。

参考文献

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