谈“一课一得”之“得”

高岳成

2006年，“语文主题学习”实验在山东潍坊启动，以其课内大量阅读、“一课一得”等鲜明主张，得到全国数千所学校的认可和推广。现今，部编版语文教材问世，其主张与“语文主题学习”实验遥相呼应。部编版语文教材总主编温儒敏教授认为，现在的语文课普遍存在一个弊病，就是烦琐，他认为语文教师要用“1+X”的模式，做到“一课一得”，让学生实现海量阅读。这与“语文主题学习”实验的理念不谋而合。

其实，“一课一得”是著名教育家陶行知先生提出来的启发式教育的基本要求之一，即在一堂课上学生能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。简言之，就是要求教师在备课时明确一堂课内只完成一个总的学习目标，所有学习活动都围绕这一学习目标来展开，让学生在一堂课上真正学有所获。具体到语文课上，这一“得”的依据是语文课程标准相应学段的课程目标和教材单元训练的重点，就是要学生得到某一方面的素养提升，包括阅读方法和阅读策略的习得，包括情感、态度、价值观的熏陶等，从而最终使学生的语文素养得到提升。那么，“一课一得”到底让学生“得”些什么呢？

一、得“言”，学习语言文字运用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文学科核心素养的第一点就是“语文的建构与运用”。文本是由語言文字构成的，学生阅读文本的过程，也就是学习语言文字的过程，因此，学习语言文字运用是语文教学的根本任务。教师带领学生学习语言文字的运用，可以从理解重要词语的表达效果入手，也可以从品味富于表现力的语句入手，还可以从体会修辞手法的作用入手，关注精美语句的品读、精彩语言的赏析，从而引导学生运用课堂所学的方法，恰当地进行表达。

如学习《春》一文，教师可以引导学生品味精妙的比喻手法的感染力；学习《济南的冬天》一文，可以引导学生感悟运用拟人手法描写景物的作用；学习《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，可以从品读“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”等语句切入，揣摩其语言的精致凝练。总之，语文课堂教学中的活动，如果脱离了语言，都不是真正的语文活动。语言是思维的载体，学生学习运用语言的过程实际上也是思维发展与提升的过程。

二、得“法”，掌握语文基本方法

古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我认为，教材是学生学习阅读方法的例子，也是学习优美语言的例子，还是学习写作方法的例子。语文课堂要做到“一课一得”，就要关注学生阅读方法的习得和语言表现手法、表达方式等的习得。

教师要根据教材单元阅读训练的重点，在一节课中有针对性地选择教学方法。如七年级上册第一单元训练的重点是朗读，那么《春》一文就让学生通过朗读来品味精妙的语言，感受大自然的蓬勃生机；七年级下册第一单元训练的重点是精读，那么在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》一文时，就让学生精读关键语句和细节描写，分析闻一多先生的人物形象；七年级下册第五单元训练的重点是比较阅读，就可以把《紫藤萝瀑布》一文和“语文主题学习”丛书中的《好一朵木槿花》放在一起进行比较阅读，深入学习托物言志的表达手法；七年级上册第二单元阅读策略训练的重点是体会思想感情，就把《秋天的怀念》一文和“语文主题学习”丛书中史铁生的《合欢树》放在一起进行整合阅读。教师要以朗读为抓手，引导学生在整体感知文本的基础上品读蕴含丰富情感的语句，体会作者所要表达的思想感情。

教师还要根据文本的写作特点，在一节课中有针对性地教学相关写作方法。如教学《阿长与〈山海经〉》要学习欲扬先抑的写法，教学《台阶》要学习传神的细节描写，教学《苏州园林》要学习巧用中心句的写法，教学《驿路梨花》要学习巧设悬念的写法，等等。

三、得“意”，理解文本知识内容

得“意”，即让学生理解课文主要内容，领悟文章的主旨，具体来说，就是让学生读懂课文的每一词、每一句、每一个标点。得“意”是语文阅读教学的一项重要内容，是提高学生理解能力、思维能力、文化品位、人文精神等的有效途径。但在语文阅读教学中，“得意忘言”的现象还是屡见不鲜。

在语文教学中，教师不能仅仅盯着文本内容，满足于对文本意思的获取，要由“跟着内容走”，到“跳出内容教”，引导学生在得“意”的过程中兼顾得“言”。如学习《百草园到三味书屋》一文时，可以让学生同时了解《朝花夕拾》，整体感知“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”这两部分内容。学生会在语言文字的比较中理解文章的主要内容，进而审视文中“我”的童年生活和人生思考。

四、得“情”，得到思想情感体验

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程同时也是落实立德树人根本任务的重要途径。我们要用语文的方式来教语文，用语文的方式来学语文，用语文的方式来落实立德树人。语文阅读教学不仅要让学生学习语言文字的运用，还要让学生在语言文字的阅读中受到思想情感、价值观的熏陶感染，潜移默化地实现育人功能。

“文以载道，以文化人。”文章承载着一定的道理。语文教学要让学生从文本的字里行间受到人文熏陶。如在《春》的教学中，学生去品味优美的语言，感受春天的一幅幅美丽图画，自然会产生对春天的热爱，进而产生对大自然的热爱。在学习时，教师不妨带学生走出课堂，实地感受大自然的魅力，这比在课堂上讲要生动得多。如果没有实际的感受，一味让学生死记硬背，那就没有任何情感体验而言。得“情”，是让学生在学习语言文字的过程中产生的一种独特感受和理解，它不是在讲解分析里，也不是在读背默写中，而是贯穿于教师对整节课的设计，甚至延伸到课堂之外。

王荣生教授说：“语文教学教什么比怎么教更重要。”弱水三千，只取一瓢。面对教材和课外书籍，教师要有整合的意识，有取舍的心态，找准教学目标，做到“一课一得、课课有得、得得相连”，这些落实下来就是学生的语文素养。“语文主题学习”实验就是要剔除非语文的元素，确保教学不偏位；要准确定位教学目标，确保教学不越位；要全面提升学生的语文素养，确保教学不缺位。学生阅读的过程实际上就是理解课文内容、品味语言特点、借鉴写作手法，进而产生情感体验的过程。在“语文主题学习”实验教学中，阅读理解是主线，语言运用是重点，学方法、练技能、养习惯、悟情感则是归宿。总之，得“言”、得“法”、得“意”、得“情”在每一节语文课堂教学中是融会贯通、浑然一体的。

（本栏责编 莫 荻）