创客教育2.0+SPOC：“互联网+”下的教育新模式研究

2018-12-22叶品菊叶俊丽

电脑知识与技术 2018年32期

叶品菊叶俊丽

摘要：课题依据创客教育理念，以培养创业能力与职业素养为核心，以卓越人才培养为目标，以创业项目设计为中心，将培养学生创新、创造、创业能力的创客式教育和SPOC模式有机融合，从中探索出适合高职院校学生的创客2.0教育培养模式，通过创新教学模式、教学环境和教学评价体系，推进高职院校创新人才的培养。

关键词：创客教育；创业项目设计；SPOC；培养模式

中图分类号：TP311.138 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0112-02

1 引言

我国教育的重点目标是培养创客人才。“创客”指的是具有创新理念、自主创业的人。这个词语来自英文单词“Mak-er”，源于美国麻省理工学院的实验课题，该课题以创新为理念，以个人设计、个人制造为核心，参与实验课题的学生则被称为“创客”。

课题依据卓越高校建设目标，以培养创业能力与职业素养为核心，将培养学生创新、创造、创业能力的创客式教育和SPOC模式有机融合，从中探索出适合高职院校学生的创客2.0教育培养模式，通过创新教学模式、教学环境和教学评价体系，努力培养具有创新精神、创意才能和创业能力的高素质人才。

2 国内外创客教育培养模式研究现状

李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上，第一次提出“大众创新、万众创新”的理念[1]。随后，围绕创客形式开展创新创业教育，逐渐成为高等教育领域的热点议题。

2.1 国外研究现状分析

国外关于创新创业的研究主要包括：师资培养、创业教育课程体系、教学模式等。美国在创业教育研究和实践方面处于领先地位，有大量的创业学术期刊。Pretorious M教授提出了关于创业教育两种模式的评估内容和实施关键[2]。哈佛大学在edX平台上探索SPOC教学模式，实现了线上、线下混合式应用。加州大学伯克利分校福克斯教学团队将edX平台上开发的BerkeleyX CS169.1x“软件即服务”转化为SPOC课程，通过开发的APP满足学生需要。

2.2 国内现状分析

北大元培学院是国内高等教育改革的一次重清华大学的创客教育蓬勃发展，建设了多学科融合的创客空间，开出了系列创新创业课程，比如“创业导引课——与创业名家面对面”，初步建立了比较系统化的创新实践教育体系[3]。清华大学于2013年在智学苑SPOC平台上推出“大学物理”课程，并在国内十所高校适用。浙江大学计算机科学与技术学院在2014年9月开始采用SPOC的方式来辅助课程。

3 创客教育2.0培养模式的构建思路

以卓越人才培养为目标，以培养创新能力与职业责任意识为核心，按照“导学，导能，导业”的指导思想，营造基于多元场域的创客空间学习环境，实现线上、线下教学混合式应用，构建以创业项目设计为中心的创客教学模式[4]，构建思路如下。

3.1 教学环境创新

“创客教育2.0+SPOC”模式的教学环境不仅包含线下学习环境，还包含线上学习环境，借助SPOC“在线”、“私密性”、“小规模”的特点，一方面为学生营造类似“创客空间”的学习环境，另一方面体现课堂开放、学生自主、鼓励创新、提倡合作、激励探索的创客式教育精髓，突出因材施教、自主个性化教学。

3.2 教学模式创新

以学生为主体，以志趣为导引，以创新实践活动为手段，将创客教育和SPOC模式有机融合，构建以创业项目设计为中心的创客教学模式。将信息化元素融入线上、线下的教学中，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。

3.3 教学评价体系创新

“创客教育2.0+SPOC”模式采用多维度的教学评价体系。教学评价主要包括两大部分，教师教学效果评价和学生学习效果评价。在传统的评价指标基础上，将教师课程任务单设计的新颖性、对线上学习的管理、组织课堂活动的次数、提问次数等加入教师教学效果评价中。在学生学习效果评价中加入一些因素，比如，课堂参与提问的活跃度、任务单的完成情况、线上学习的参与度的创新性等[4]。

4 创客教育培养模式实施要点

4.1 创新教育与SPOC有机结合

将线上学习和线下学习紧密结合，通过线上课前预习，准备专业知识，课中创新案例的讨论，培养学生的创新意识，让学生掌握基本的创新思维方式[5]。营造基于多元场域的创客空间学习环境，实现线上、线下教学一体化。“创客教育+SPOC”的模式促进了从“学业”到“创业”的转变，学生从“理论”到“实践”的转变，从“个体”到“团队”的转变。

4.2 以项目为导向

创客2.0的最大特点在于，我们鼓励有想法的学生来主导自己的项目过程并设计自己的创客教育。学生可以根据自己的需求和构想，自己决定做什么，在教师的辅助下学习相应的知识，不断实践并逐步达到目标。在每个学生团队组建完成并确定项目后，便快速进入项目设计，由项目组中的学生负责人自由分配项目工作，在规定的时间内完成项目。这有利于培养学生的创新能力和团队合作精神。“创客教育+SPOC”的模式强调学生真正地参与实际项目，注重团队学习模式，更注重“教”与“学”的有机结合。

4.3 行动研究

采用“动态课程、专家指导”的研究策略，促进“创客教育2.0+SPOC”教育培养模式的构建，同时探索构建多元区域的创客空间学习环境的有效途径。

4.4 项目评估

项目评估的形式是项目答辩，主要看学生理论知识的掌握及灵活应用情况。创业团队参加各类竞赛获奖也是一个很重要的评估指标。

5 实践意义

1）“创客教育2.0+SPOC”模式有助于提高教学质量。将优质SPOC资源引入到面对面的课堂教学中，通过翻转课堂教学方式来变革教学结构，达到提高教学质量的目的。SPOC很好地实现了翻转课堂教学，使教师能够有更多的精力用于学生实践教学、个性化教学、合作学习等模式的探索。

2）SPOC是MOOC的一种可持续发展模式，以信息化技术带动高校创新创业教育。教师和学生在共同探讨、沟通协调、互助合作中可以实现专业上的共同发展，为深化教学改革提供智力支持。

3）将基于SPOC的创客式教育引入大学课程中，可以促进高校创客教育的发展。為学生营造多元区域的创客空间学习环境，突出因材施教，实现实践性知识的外化传播和内化吸收，有助于优化实践性知识的传播，提升学生的团队协作能力和创新能力。

6 小结

本文的研究顺应了当前教育教学改革的趋势，将SPOC融入大学课程的教学中，是我国课程教学改革探索出的一条新道路，具有多方面的理论意义和实践价值。

（1）可以探索一种更高效的创客教学模式，促进创客教育的发展，形成办学特色。

（2）可以促进教学环境的多区域化，帮助大学实现其提高教学质量的目标。