应用型本科院校《模拟电子技术》教学改革研究

郑欢欢，高 燕

（榆林学院 信息工程学院，陕西 榆林 719000）

0 引 言

基于当前应用型本科人才培养体系，高校普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径之一。《模拟电子技术》是一门工程应用型课程，注重工程素质培养和专业基本训练，因此加强应用型改革是课程建设的重要任务之一。

《模拟电子技术》课程主要讲授了模拟电子系统处理信息的方法和知识。因此，课程的学习首先要有扎实的《高等数学》基础，对《大学物理》中的电学部分和“电路”要求也较高。学习过程中，学生还要自己动手设计，完成一些电路并结合计算机进行实验。课程综合性强，基本概念抽象，不易掌握，且其本身不同于先修课程的特点和规律，学生理解起来具有一定困难，若先前课程基础不牢，与之联系紧密的后续课程学习会变得更加困难。课程教学中反应出的问题是老师难教，学生难学。

1 《模拟电子技术》教学现状

《模拟电子技术》理论课程教学多采用多媒体教学方式。这种方式具有形象生动、信息量大等优点，但同时也存在教学节奏过快、留给学生思考的时间较少等问题，从而影响学生的理解力，导致教学效果不佳。

实践教学主要分课内实验和课程设计两部分。受课时和教学资源的限制，大部分学校课内实验仅完成了几次某一原理、理论或结论的验证性实验，因此，学生只是为了“实验”而实验，并没有将学到的知识与实践联系起来，直接影响了教学效果[1]，远远达不到课内实验的教学目的。课程设计题目是由教师指定，2～3人一组，全班3～5个题目，题目的重复次数高，完成的课程作品千篇一律，学生实践能力的培养效果较差。

2 应用多元现代教学手段，改变传统理论教学模式

随着互联网技术的发展，教学手段不断革新。应用多元化的现代教学手段，可使学习不受时间、地点的限制，学习过程不再枯燥乏味。

2.1 应用MOOC实现翻转教学

学生在课前通过MOOC资源完成课前预习。不同的学生可根据自身情况选择不同难度的慕课资源进行课前预习，教师根据学生特点进行有针对性的准备[2]。由于自学能力参差不齐，学生对知识的掌握程度不同，因此还存在一些较难理解的问题。

在课堂中，老师引导学生提出自己的疑惑，师生之间以讨论的形式解决学生的问题。最后，教师对课程内容进行总结、梳理。经过提出问题、解决问题、梳理问题的流程后，学生对知识的认识有序渐进、不断深刻理解，从而达到熟练掌握的教学目的。

2.2 “微课”完成课后巩固

“微课”是指时间在10 min以内，基于明确的教学目标，集中说明一个问题的小课程[3]。

《模拟电子技术》理论课程知识点繁多、内容抽象，集中在一节课讲解知识难点、重点，学生可能不易消化。针对某个知识难点、重点的讲解而制作的“微课”，可在学生注意力最集中的时间内，获得最高效率的学习效果。同时，由于时间短，学生可以更多地利用碎片时间，提高学习效率。

2.3 “互联网+”时代线上测试

教师利用线上测试平台对单元、期中、期末等阶段知识进行组卷测试，学生可通过网络测试，强化学习效果。同时，测试平台可自动批改测试试卷并给出成绩，大大简化教师的工作任务；还可对试卷进行分析归类，方便教师更有针对性地进行下一阶段的教学工作。

3 加强课程实践教学

3.1 引入网络虚拟室，加强实验教学改革

虚拟实验室是一种运用虚拟现实技术模拟实物实验的计算机辅助教学软件，它采用多媒体信息技术在计算机上建立虚拟实验教学环境。学生可自主选择试验时间、地点，根据各自的创意去构思、验证各种个性化的设计方案。同时，虚拟实验室还具有节约现实教学资源、共享教学设施、提高学生学习兴趣、促进学生实践操作能力等优点。

3.2 优化课程设计教学环节

优化课程设计教学环节，重点在于完成课程设计题库的建设。

（1）在数量上保证每个班级的学生每人一题，减少题目的重复次数，降低学生间抄袭的可能性，督促学生独立思考；

（2）在质量上保证每个题目具备一定的综合性，达到课程设计的目的；

（3）电子技术发展迅速，因此，题库建设需需不断扩充、删减，使每个题目都有具有一定的实用性、创新性。

4 结 语

《模拟电子技术》课程只有在教育理念和教学手段上不断突破创新，才能培育出具备“专业素质”和“综合素质”的高水平应用型人才。