基于省级公共实训中心提升互联网技术技能人才培养质量的研究

曾德生，骆金维，刘倍雄，肖巧玲

（1.广东创新科技职业学院 信息工程学院，广东 东莞 523960；2.广东省教育云PaaS平台工程技术研究中心，广东 广州 510630；3.广东环境保护工程职业学院 机电工程系，广东 佛山 528216）

1 研究背景

1.1 国家大力发展职业教育

自2010年开始，我国从国家高度的层面先后制定出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》等一系列文件，在文件中均明确了围绕国家新业态的发展方向，加快人才培养改革进程，培育更多技艺精湛、素质优良的高技能人才队伍。从文件中可以看出，政府部门已经从制度上着手，吸引企业行业参与，大力发展职业教育，培养更多符合社会经济发展需求的技术技能人才。

1.2 新业态成为新的经济增长动力，对互联网方面人才需求更加宽泛

自2013年起，国家各部门发布《关于推进物联网有序健康发展的指导意见》《关于印发信息化和工业化深度融合专项行动计划（2013—2018年）》《国务院关于促进云计算创新发展培育信息产业新业态的意见》《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》和《国务院关于印发促进大数据发展行动纲要的通知》等文件。从中可以发现，未来几年，在工业化与信息化领域、物联网、“互联网+”、云计算与大数据等新兴技术领域都需要大量的人才，特别是高素质的互联网技术技能人才[1]。

1.3 当前人才培养的现状

在高素质技术技能人才培养过程中，企业是不可或缺的重要主体，但长期以来，因企业过分追求经济利益的最大化，并没有承担起应有的责任。从技术技能人才的本质来看，技术技能人才应在实践活动中获得实践动手能力和创新创造能力，但多数院校缺乏有效的校企合作，学校没有切合企业的发展需求来制定教学模式和培养目标，学校培养的人才不能满足行业企业的实际需求。许多院校因资金投入限制，缺乏相应的设备和实践经验丰富的教师，实践类、操作类课程无法达到技能训练的效果。从现状看，当前的职业教育亟待改变观念，加强校企合作，深化教学改革，利用优质的教学与实践平台加强技能培养[2]。

2 研究意义

在理论方面，有利于科学认识高素质技术技能人才的内涵，对技术技能人才的培养进行理性思考，提出人才培养存在的问题及解决对策；同时，通过理论研究，探索人才培养的规律性，使人才培养的理论基础更加扎实有效，进一步完善人才培养的理论研究。

在实践过程中，依托已建成的广东省高职教育公共实训中心，电子信息（基于云计算的移动互联网+大数据）公共实训中心项目，针对新业态下互联网技术技能人才紧缺的情况，探索提升高职计算机应用技术、软件技术、计算机网络技术等计算机专业人才的培养质量，从以下几个方面进行实践，以期为同类型院校进行实训中心建设和人才培养模式改革提供一定的借鉴意义。

3 研究内容

3.1 搭建良好的校企合作沟通交流的平台

从校企合作企业中选取移动互联网、云计算、大数据等优质的计算机类的企业，联合合作企业及行业协会成立“校企合作平台”。搭建校企合作信息网站，利用信息化平台获取校企合作工作所需调研信息及后期职业岗位能力需求情况。

3.2 充分调研职业岗位能力需求情况

联合合作企业、院校及行业协会，利用“校企合作平台”沟通交流，加强与东莞及珠三角地区IT类企业的联系，充分调研各行各业对物联网、“互联网+”、云计算与大数据等方面人才的需求情况，明确互联网类技术技能人才的职业岗位能力需求情况，制定适应当前计算机类企业需求的人才培养方案。

3.3 协同共建实践教学平台，改革实践教学模式

（1）发挥企业的设备、技术优势和学校的场地、人力资源优势，校企共同投入建设实训中心，共同推动实践教学模式改革。共同组织实施实践教学，贴近社会需求，培养技术技能人才。依托省级公共实训中心的软硬件设施及校企合作平台，推动计算机专业积极探索项目导向、任务驱动等“教学做”一体化教学模式改革，增强学生实践动手能力。

（2）聘请企业的优秀工程师，利用企业项目在课堂中进行实战性演练。一方面能够紧跟当前市场需求，另一方面能够融合优质资源，切实提升学生专业技能，促使教学质量更进一步提高。校企合作建设一批符合当前“互联网+”、云计算、大数据类企业切实需求的实训类课程、视频资源和实战型教材。

3.4 创新体制机制，建立开放共享机制

（1）安排骨干教师参与移动互联网开发、大数据、云计算等国培、省培类项目，提升整体师资力量。同时，定期安排骨干教师参与企业实践，了解企业的真实生产环境和业务工作流程。突破传统的教学理念，提升教师个人的实践能力，提高对当前人才培养的认识。聘请企业的优秀工程师，组建一支技术精干的兼职教师队伍。为公共实训中心的对内、对外服务提供良好的师资条件。发挥公共实训中心的示范辐射作用，在为本校相关专业学生、教师服务的基础上，面向区域内职业院校、行业企业开放共享，提高实训中心的资源利用率和服务效益。

（2）从多途径积极探索，建立“校企联动、合作育人、协作生产、共同研发”的运行机制，将实训中心建设成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的高职教育多功能公共实训中心。开放共享实训设备、课程教材和师资、职业技能鉴定与培训等服务，尝试建立实训中心资源共享长效机制。将实训中心建设成为高素质技术技能人才的培养基地、社会企业培训的桥梁、校企合作的载体、产学研结合的平台。

4 研究计划

第一阶段：初期调研，确定研究范围。搜集相关的政策文件及文献资料，提高思想认识和理论水平。进行社会调查和理论考证。深入高职院校、企业进行调查和实地考察调研。进行资料整理与统计，进行实证分析，研究实施方案。

第二阶段：构建校企合作平台，职业岗位需求调研阶段。与合作紧密的移动互联网、云计算、大数据类企业中选出优质企业，联合合作单位构建“校企合作平台”。搭建校企合作信息网站，利用信息化平台获取校企合作工作所需调研信息及后期职业岗位能力需求情况。充分利用“校企合作平台”，加强与东莞及珠三角地区IT类企业的联系，充分调研各行各业对物联网、“互联网+”、云计算与大数据方面人才的需求情况。通过调研，明确互联网类技术技能人才的职业岗位能力需求情况，制定适应当前物联网、移动互联网、云计算、大数据等各类企业需求的人才培养方案。

第三阶段：教学模式改革实践，课程资源建设阶段。依托省级公共实训中心的软硬件设施及校企合作平台，探索以实训中心项目建设为引导，组织专任教师，联合企业工程师，以职业岗位群和专业技术领域要求为重点，推动有关专业积极探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践动手能力的“教学做”一体化教学模式改革，加强学生实践动手能力的培养。

第四阶段：根据课题研究与实践的成果，做好资料整理和汇总工作，并在相关的合作院校和企业推广应用[3]。

5 结语

在提升人才培养质量的过程中，学校层面应积极开展校企合作，在政策上和经济上提供更完善的保障，吸引更多的企业参与校企合作，充分调研，明确互联网类技术技能人才的职业岗位能力需求情况，制定适应当前计算机类企业需求的人才培养方案，通过有效的校企合作模式共同培养优秀的技术技能人才，解决当前互联网技术技能人才培养的供需错位的情形。