“互联网+”背景下信息技术与中学数学课程整合

尚尔才

摘 要：近年来信息技术已经成为人们生活中不可缺少的元素，因此被越来越多的学校应用于实际的教学中，而随着信息技术的快速发展，在教育教学领域的地位也越来越重要。利用信息技术辅助数学教学早已不罕见，但因为各种原因导致教学效果并不理想，本文则是通过分析以往中学数学课程教学存在的主要问题，以此探析信息技术与其的有效整合方式。

关键词：信息技术中学学生数学教学

信息技术最早应用于中学的数学课程教学时，只是改变了数学的载体，由黑板变为计算机或多媒体，教学效果并不理想，主要原因是当时相关教学经验较少，该技术在国内起步也较晚，其优势并没有得到有效的利用。而随着近年来教学核心向学生转移，学生的需求越来越被人们所重视，信息技术具备的快速、便捷、丰富、多元和具象化等优势特征开始被全面应用于中学数学教学中。[1]

一、中学数学课程存在的问题分析

1.教学理念的偏差

中学数学教学，是基础教学后令数学更加实际化和价值化的课程。在中学阶段的数学，已经可以简单的应用于现实中，解决实际的问题，凸显其真正的运算价值。但从以前到现在的多数中学，教学理念往往存在一定的偏差，数学课程的创设目标只是单方面的为了不断提高自身的毕业率和升学率，因此应用的教学模式存在大量重复性和统一性的元素。正因为教学理念的偏差，從而令原本探究性和实际价值较强的数学课程，变为了单一的书写教学，也令学生从“想要学”变为被动记忆。这种只重视学生短期学习成绩而忽视长远学习生活的教学理念，严重破坏了数学课程的根本，及时运用信息技术进行教学，因教学课程的根本理念没有发生改变，新技术的优势也无法得到有效的利用。[2]

2.教学内容的表面化

很多中学数学教师，为了增强学生的学习兴趣和探究意识，则把教学内容生活化或情节化，同时会加以现代技术进行辅助教学，但与此同时很多教师却忽略了教学内容的实际意义。虽然教学内容更加贴合了学生的现实生活，但却存在基本的逻辑错误，也就是说组成习题的主要元素真是存在，但连接彼此的情节和故事发展却存在错误。在这种情况下，数学教学看似更加实际，但其实学生并没有学会真正实践自己所学数学知识的能力，教学仍然停留在表面，这也是造成学生需要不断复习，当离开教师或学校一段时间，数学能力则会快速下降的主要原因。并且在接受这种数学教学后，很多学生对学习数学的心理状况没有发生改变，依然是被动和消极的学习心态。

二、信息技术与中学数学课程的有效整合方式

1.利用信息技术令中学数学课程更加多元化

“互联网+”是指利用网络信息技术，打破以往教学时间和地点上的限制，同时让学生的选择更多，教学课程更加多元，一方面减轻教师的教学负担，另一方面也让教师的教学方式更加多样。在这种情况下现代信息技术与中学数学课程的整合，首先要明确认识到新技术的优势并加以科学、合理的运用。包括：直观、具体的视觉化的效果、庞大数学知识和教学资源等，而不只是把教师的教学过程视频化，创设真正以学生需求为中心的教学课程。而在以往的中学数学课程中，教学模式相对比较静态的，基本以文字和数字、公式组成的教学内容为主，因此很难保证学生的学习积极性，同时教师也没有教会学生利用信息技术进行有效学习的方式方法。

在这种情况下，首先应利用信息技术改变数学课程教学的静态环境，包括：把数学的概念、理论和公式实际化和动态化，把该课堂课的知识点和习题图像化，以此把数学的各种难以理解的变化直观的展现给学生，学生的学习则更加便利，以深入的理解代替死记硬背，同时数学教师则可以从旁引导和协助学生完成教学。其中与几何相关的课程教学，很多学生的图形感、立体感和空间感有所不足，很难通过想象或在纸上完成图形的变化，而利用信息技术则可以把变化过程分步骤的让学生清晰的观看。在实际应用的教学方面，更加可以变为现实中或学生日常生活中可以遇到的事物，进一步加强教学的深度，让学生认识到几何知识的实际用途，强化两者之间的联系。比如：可以是房屋空间的高校利用，室内的家具的摆放等，大到户外空间、楼房或公共场地等空间的利用方式等，让学生懂得如何学以致用，只有当学生对数学教学有了更加深入的认识，心理上才可真正接受教学，以此才可从根本上保障信息技术与数学课程的整合效果。[3]

2.制定科学的整合目标

教学目标可以说是信息技术与数学课程整合的重要指向，它影响了教学的整体方向和过程，而两者的整合目标应分为两部分。一是长期性的目标，即：以“互联网+”为前提的信息技术与数学课程整合的最终目标，即：一学期或一学年后学生的改变，包括：对数学的认识和应用能力，学习的心理变化等；二为为短期性目标，即：每一次利用信息技术进行数学教学中，学生的表现和收获，包括：课堂上学生的反应和互动效果、学生的接受程度、课程中出现的问题及解决方式和解决效果等。

短期性的整合目标，是为了长期性的教学目标，因此只有保证短期性教学目标的实现和质量，才可保证实现长期的整合目标。特别需要注意的是，考虑到中学学生正处于心理和生理快速发育和变化的时期，性格特征则会更加的凸显，因此，在评价短期性的整合目标时，则不能对所有学生进行统一性的评定。

3.教学网络的创建

现代多数中学都已经建立了自己的网站，但这只是应用了网络信息技术中的一个小部分，在“互联网+”的前提下，现代中学学校应建立以数学教学和学生为中心的网络平台。根据实际情况可分步创建，首先是基本知识点的讲解微视频，也就是数学理论和公式的讲解，内容上应包含教师的讲述和带入实例，让学生即使在校外和家中亦可进行及时而有效的自己和复习。第二步，则是强化型的授课视频，把各数学知识点融合在一起的教学内容，以此打破时间和地域对学生的学习限制。

结语

现代信息技术的有点是多样的，同时发展也是快速的，但在国内基础教育教学中的运用时间仍然较少，因此同步进行的教学评价和教学研究以此保障“技术”与“教学”的稳定融合则显得尤为重要。

参考文献

[1]马荣波.信息技术与中学数学教学整合探索[J].中国教育技术装备.2014年19期.

[2]王小芳.现代信息技术在中学数学教学中的应用研究[J].亚太教育.2015年32期.

[3]张建国.试析信息技术与中学数学课程整合的意义和存在的问题[J].科技展望.2016年19期.