成都市某幼儿园墙面环境创设中存在的问题及其对策

万莉 高巍

摘要：幼儿园墙面环境作为幼儿园的重要组成部分，在创设的过程中能够给幼儿一个潜移默化的教育环境。但是在实际创设的过程中，存在着教师设想布置为主，幼儿参与少；创设的内容全面、丰富，但偏重语言、艺术教育内容等问题，针对这些实际问题提出相应对策，帮助教师创设出适合幼儿的墙面环境，促进幼儿健康成長。

关键词：墙面环境；创设；问题及对策

一、问题的提出

幼儿园是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的场所，其环境布置及条件直接影响幼儿的身心健康和发展水平。幼儿园墙面环境是幼儿园的重要组成部分，它的教育作用逐渐被证明，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对幼儿园环境创设提出了明确的要求：“幼儿园应当…合理利用室内外环境…支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探索的愿望”1 、“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”2

幼儿园的环境创设对幼儿的身心发展具有如此重要的作用，于是我们通过研究幼儿园墙面环境创设现状，找出问题，并且针对原因提出一些切实可行的对策，为该幼儿园的环境创设提供参考，使教师创设出的环境更加的符合幼儿的身心发展特点，以促进幼儿健康快乐的成长。

二、研究结果与发现

（一）幼儿园墙面环境创设的现状

1.墙面环境创设的内容

墙面环境创设的内容，应该是符合幼儿的发展需要，与教育任务、教育要求相适应的，它是教育计划的一个组成部分。也就是说，幼儿园墙面环境创设是实现幼儿园教育目标的手段，能够帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心发展。幼儿在健康、社会、科学、艺术、语言等领域的有益经验，都可以通过墙面内容来获得。因此，应有目的、有计划地将健康、语言、社会、科学、艺术等使幼儿全面发展的教育内容寓于活动室墙面环境的创设之中。在与幼儿教师的访谈和观察中发现，关于墙面环境创设的内容主要可以分为以下几点：

品德陶冶型

此类墙饰着重在培养幼儿的各种习惯，用这些迁移默化直观的布置，使他们能够一目了然的看懂这个布置的内容，并且也会在逐渐的学习和模仿。这类墙饰主要是在培养幼儿的习惯方面做得比较多，将孩子应该养成和保持的良好品行，通过墙饰表现出来，让孩子一看到它，就会对照自己的行为，做出相应改进，使幼儿受到潜移默化的教育。

（2）知识渗透型

此类墙饰可选择的内容多、范围广，如有关环保知识、地球知识、宇宙知识、时事新闻、自然科学等等，均可以作为这类墙饰的选材。每期可选择一个主题，让孩子通过观察学习，得到一定的知识，使墙饰发挥应有的作用。

（3）艺术欣赏型

目前，幼儿园大多数墙饰都属于这一类，这类墙饰的选材可以是国内外童话名著、民间优秀的童话故事，或体现童趣、童乐的其它内容，让幼儿得到美的熏陶和享受墙饰的造型美、色彩美、形式美、内容美。

2.墙面环境展现的形式

（1）观察发现型

这类墙饰创设多以产生问题的内容出现。可以让幼儿去观察现象，感受墙饰中所要表现的情感，这样的墙饰能促进幼儿动脑思考，发展他们的思维能力，充分发挥他们的想象力，并能启发他们去关心生活、关注环境。这类墙饰适宜经常性更换，激发幼儿的注意力和好奇心，让幼儿关注最新的消息，发展他们观察生活的能力。

（2）动手操作型

这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而创设的，它的创设思路是如何让墙饰物体动起来。顺着这种思路，大家可以创设出很多让幼儿既能观察又能动手操作的墙饰。这类墙饰的更换时间以幼儿操作兴趣的持续时间为准。3

（3）师幼互动型

这一类墙饰的功能，在于它利用创设过程对孩子进行的教育。师生合作或幼儿自主创作墙饰，是在有目的、有计划的双方互动协作的过程中进行。选择什么样的内容，可以让孩子展开讨论，在讨论的基础上，教师有计划的对孩子进行创设之前的情感上和技能上的准备。最后可以在教师的指导下，幼儿主动参与完成，这个过程是孩子学习、创作、发展的过程，这样的墙饰不求多美，但求孩子们喜欢它，读懂它，并能直接参与其中。

（4）主题赋予型

这一类墙饰，是教师根据一些现成的画面内涵，给它赋予一定的主题，使之具有鲜明的主题教育内容， 能起到意想不到的效果，这类墙饰适宜布置在园内外师生、家长皆能目睹的地方。

（二）存在的问题及原因

该幼儿园墙面环境创设的内容全面丰富，形式多样，在较大程度上促进了幼儿身心的全面协调发展。但是，该幼儿园墙面环境创设仍存在着一些问题，主要有几下几点：

1.教师设想布置为主，幼儿参与少

在与老师的交谈中发现，大多数的老师都是自己把一些布置的内容想出来，有的老师甚至找了一些参考书，直接按照参考书布置的来选取墙面布置的内容。在幼儿参与创设方面，中大班的幼儿参与的机会要多一些，但是小班的幼儿基本上没有参与布置的机会。一些老师认为引导幼儿参与墙面环境的创设比教师独立完成需花费更多的时间和精力，而幼儿园往往要在规定日期进行环创比赛，这样就给老师一个难题。

2.创设的内容全面、丰富，但偏重语言、艺术教育内容

在观察中发现，该园的环境创设的内容主要是偏向了语言和艺术领域，其次是科学，其中健康领域最少。大多数教师认为，艺术、语言领域的内容更加能够体现他们开展的活动，而且也更加的容易展示给幼儿园和家长们，让他们了解教师的工作。

3.教师对墙饰的创设缺乏明确的创设目标，没有突出环境的教育性。

幼儿园教师在创设墙面环境时应注重引导幼儿动手操作、主动学习、热爱科学的意识以及培养他们的美感，幼儿园墙面环境创设具有培养幼儿综合素质的功能。然而在创设的过程中，一些教师在资料的收集整理时，只注重画面的美、造型的美，而不考虑对幼儿发展的作用，突出了环境创设的装饰功能。以美观为主要目的，为了看起来好看而进行墙饰的创设，而没有从幼儿的发展目标来进行创设，而使重要的教育性等功能退居到次要地位。

（三）针对问题提出的对策

1.把创设的权利交给幼儿，为幼儿提供自主选择、创设与分享的环境。

陈鹤琴先生对此有专门论述：“通过幼儿的思想和双手布置的环境，可是他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。师生共同参与布置环境的过程能更充分体现其教育作用。教师征求幼儿的意见，把布置环境看作是大家的事，以培养幼儿的自信心、动手能力，增强幼儿自我服务、自我动手能力和主人翁意识，让幼儿参与环境的布置，把创设的权利还给幼儿。

2.创设适合幼儿年龄特征的墙面环境。

幼儿心理发展的特征往往和年龄相联系，因为年龄是幼儿生活时间的标志，而时间对于幼儿的心理发展有重要意义。一方面，幼儿心理发展要以生理发展为基础。幼儿的大脑发育还不成熟，因而他们对外界事物只能有很简单的反应，而不能有较复杂的认识。另一方面，幼儿的心理发展与他的知识经验有关，而知识经验的积累，是需要时间的。正是在一定的时间进程中，幼儿和周围的人交往，接触各种事物，积累各种经验，获得各种直接知识和间接知识，掌握各种技能技巧。也正是在这些进程中，幼儿的心理逐渐发展起来，形成每一个阶段的心理发展的新特征。因此，在幼儿园墙面环境的创设中，必须创设适合幼儿年龄特征的幼儿园活動室墙面环境。

3.创设内容分层布置，使环境创设的内容全面协调。

苏霍姆林斯基说：“要让学校的每一面墙壁都会说话。”幼儿园里，到处演绎着浓浓的文化氛围，墙壁上一幅幅集思想性、情感性、艺术性为一体的作品，成为了幼儿园文化的一道亮丽风景线。4如果只是单一的注重某一方面或几个方面的内容，这样就不能够更加全面的展示幼儿园的文化和和感情，对幼儿的潜移默化的作用也有了局限性。我们可以在布置的时候，对墙壁也进行“分区”和“整合”，让艺术的领域展示科学、健康、社会性等方面的内容，实现课堂内容和环境布置的整合。

马克思曾经说过：“人创造了环境，环境也创造了人。”英国古典经验主义者洛克认为：环境对幼儿的成长与发展有着深切的影响，尤其是对幼儿习惯的养成，常受后天环境的主宰。新的时期用新的理念，因地制宜地为幼儿创设丰富多彩的、自由宽广的学习空间，要让幼儿园的每个墙面都成为孩子自主学习和充分发展的坚实阶梯，让每一个孩子都能充满体验成功的喜悦，促进幼儿的身心协调健康发展。

参考文献：

[1]邵玲珠.幼儿园墙面装饰的实践.幼儿教育

[2]国秀华.墙面装饰中应注意的问题.学前教育

[3]孙学勤.发挥墙饰的教育功能.学前教育研究

[4]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录.幼儿教育

注释：

1 中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程》，2016

2 中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2003

3 《浅谈幼儿园墙饰的创设》孙学勤，《山东教育》

4 转引自《论和谐幼儿园环境与学前儿童的社会性发展》，何晓红