习作评价，把好尺度，激发热情

仇琼云

摘要：对于作文教学的探讨与研究，真可谓是见仁见智，众说纷纭。本文试图在笔者的理论思考和实践研究中，从评价原则、评价项目、评价方法等几个方面，谈谈对小学生习作评价的认识与思考。

关键词：评价；发展；以人为本

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的建立起促进学生全面发展的评价体系，是与现行的课程改革相配套的。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性可以得到创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

一、评价原则要明确

新课标中明确指出，小学生的习作评价要根据各学段的目标，去综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。进行评价时，我们不妨遵循以下几个原则：

1.发展性原则。习作评价不应仅仅局限于评价学生习作的好坏，其根本目的和功能是促进学生的发展，要确立以“人”为中心，以发展为本位的思想，为学生的发展服务，用发展的眼光看待学生，增强学生主动习作的内驱力。人的能力和智慧的发展都必须经历一个过程，学生的每一次习作，仅仅是其学习过程中的一个驿站，因此，习作的评价必须由终结性评价向习作过程评价转变，遵循发展性原则，在此基础上展开有针对性、导向性和实效性的习作评价工作。

2.全面性原则。习作评价不仅要面向全体孩子，关注每个学生的发展，还要关注每一个学生是否有习作的兴趣和良好的习惯，关注他们能够在德、智、体、美等诸方面的全面发展。通过习作的评价、情感的交流、思维的碰撞，让学生学会习作、学会学习、学会审美、学会做人，为孩子的健康成长、全面提高，提供自由发展的广阔空间。真正做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。

3.自主性原则。自主，意味着对人的能力、潜质与差异的信任与肯定，意味着对“儿童文化”的尊重与珍惜，意味着对人的各种自由发展可能性的尊重与期待。自主学习是教学改革的起点和精神归宿，意味着教育必然愈加开放的自由选择遵循自主性原则，让学生对自身发展作自我评价，以及在同学之间作相互评价，学生在各自的评价活动中学会了确定目标，自己选择标准，继而自己去寻找发展的动力资源，不断去实现自己所制定的目标。这种自主性评价就好像发给学生一把没有刻度的尺子，要求学生结合自己的实际，划上适合自己的刻度，再用它去衡量自己进步的程度。

4.合作性原则。习作评价的操作，在学生自评、教师评价、家长评价的基础上更强调合作互动。合作互动的意义在于对每一个个体生命价值、特殊才能、个体性差异的肯定与尊重。在合作互动的过程中，所有的参与者都在思考、交流、争论、碰撞、给予、索取，最终形成共识。合作互动，可以生生合作、师生合作、家校合作，从而建立起一个开放性的合作评价方式。

5.多样性原则。习作评价既可采用传统的考试法，评语法，又可采用新提倡的情境评价法、成长记录法和档案袋评价法，努力使习作评价的方式多元化。

二、评价项目要拓宽

过去的习作评价，关注的是学生的写作知识与技能技法，只是对学生习作的优、缺点进行简单分析，评价的内容单一。现在我们努力实现从关注习作技法到关注孩子成长转变，降低过高的习作要求，突出“自由写、乐于写”的策略，让学生有正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志以及良好的性格等心理因素，让学生始终能积极参与习作活动，进而促进良好的习作品质的形成。习作评价可以综合考察以下几个方面：

1.主旨鲜明：学生习作对象是否明确，是否做到观点鲜明，前后一致，能自圆其说，信息与细节与主题有关，不要写成流水帐。

2.创意表达：抒真情写实感是评价学生习作的重要标准。学生在写实的基础上可以展开丰富的联想，进行大胆想象，习作当中有自己个人的生活体验和独立的见解，有自己的个性特征，表达要有创意。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

3.语句得体：习作当中可以充分运用平时积累的语言，既要简洁得体，又要富有变化，表达的方式恰当，提倡富有童真的表述。

4.思路清晰：习作有头有尾，条理清楚，有逻辑顺序，能根据习作内容表达的需要，分段表述。习作的思路开阔，题材新颖，形式不拘一格，鼓励有新意的结构。

5.文面美观：习作态度端正，书面整洁美观，行款合乎规范，标点符号正确。

三、评价方法要多样

除传统的评价方法外，我们可以参考以下几种新的方法：

1.情境性评价。这是学生在习作的真实情境中进行的质性评價，它可以在习作课堂上运用，也可以在日常教学当中用，还可用于每一天写日记的过程当中，发现学生说话时叙述完整，理清楚，可以当即给予肯定，发现有一两段话写得好，哪怕只有一两句或一两个词用得好，都可以及时评价。

片断一：

例如，特级教师张祖庆在《新体验作文》的习作课中，在孩子们完成习作时问大家，平常咱们写完作文之后修改不修改？要修改的是不是？改的时候，张老师教给大家一个好的方法，就是大声读，然后问自己一些问题。然后请一学生来讲故事。

生开始讲故事。讲到“我一不小心，掉进了路旁的下水道里。”

师：其他两个伙伴呢？你一不小心掉进下水道里，然后发现还有其他两个伙伴，这个细节要讲清楚。不能只顾自己，忘了其他的伙伴。

生接着往下讲。讲到“我的命运会怎么样？”

师：这句可以改成“我的命的怎么那么苦啊？”还有其他两只小鸭子你准备把他放在哪里？

生：我没看到他们。

师：一直没看到他们。到后来才知道，哦，原来还有两个伙伴跟我一起掉下来了。张老师误解了你，你看，他多么会埋下伏笔啊。这就是写故事，一波三折，别出心裁，高，你比张老师高。我还在瞎指导，你是我的老师。

生讲到“拼命地拍打着那冰冷、肮脏的水面。”

师：注意，刚才那位同学是拍什么，拍翅膀，你是拍什么？

生：水面。

师：拍水面。你看，一个拍字有这些拍法，拍翅膀，拍水面，跟水过不去，你为什么让我这么难受？

生继续往下讲故事。讲到“嗓子都疼得发炎了。”

师：嗓子都疼得发炎了。那么快就发炎啦，想想看，嗓子清亮，嗓子——可以换一个词语。张老师现在嗓子很清亮。（然后用很沙哑的声音说：同学们。）清亮吗？一个词，什么词语？嘶哑。你认为是嘶哑好，还是发炎好，你换进去试试看。

生：我嗓子疼得嘶哑。……我想我可能要葬身于此地了。

师：这句话太妙了，葬身于此写得真好，加十分。

生：可妈妈为什么不来救我，我在她的眼中就那么渺（shā）小，那么一文不值吗？

师：等一等，有一个字，你可能读错了。什么小？渺（miǎo）小。把这个字写在黑板上。（再次问学生）什么字？

生：渺（miǎo）小。生继续往下讲故事。

生：……我害怕极了，变得更加绝望了。

师：这个地方又是一波三折的地方。一般我们的推理是上面有声音，会认为我们有希望了，她却是更加绝望了。我们画一条她的心路图，（师在黑板上画图。）开始是兴高采烈的，忽然掉下去了，听到声音又绝望了，你看，这心里曲线图是多么生动。

生：……难道妈妈被捉了？

师：她还没绝望到底，还要绝望，妈妈又被捉拉。天啦，股票降到冰点啦，总会有上涨的时候。看股票怎么上涨？

生：……我由于害怕和无力，迟迟不敢上去。

师：这句话写得真好，加20分。讲得真好，我们給她掌声。

生：……“孩子，快上来，妈妈来救你了。”当我听到这句话，一下子变得兴奋起来。

师：这个时候心理曲线图怎么画？上涨。（在黑板上接着画图。）然后妈妈就救了你。你的文章我无法再給你建议了。我只能说，你太有才了。回到位置上，掌声感谢。我们来看心理曲线图，出发去郊游兴高采烈，高兴到了极点，乐极生悲，掉下去了，听到上面有声音，可是妈妈还没来救我，怀疑妈妈被绑票了，后来妈妈终于救她来了，最后去郊游。一波几折啊？一折、两折、三折……七折，一波七折，你叫什么名字？把你的大名写上去。一波七折的好文章啊，真过瘾啊。一个好故事，切忌平铺直叙，那就没味道了。文似看山喜不平，故事要波澜起伏。

评价者的角色质性评价，主张不要对外部评价者与内部评价者进行严格区分。质性评价是一个包括所有参与课程检验、并了解课程评价过程的个体（如教师、学生、家长、督导员、专家等）在内的共同参与的、连续性的过程。课例中， 张祖庆和学生互动，评价中肯、及时而有效。

2.激励性评语。这是对学生习作的过程或其结果给予正确鼓励的话语评价。评语中不容许使用有伤学生自尊心和积极性的措辞。

片断二：

有一个学生在日记当中，自带幽默光环。“倒霉蛋”葛朗台今天对生活完全绝望了，于是他想到了“自杀”：他先用奶油巧克力切脉，不成；又拿起豆腐砸向自己的脑袋，没用；于是端起可乐当毒药喝，不行；最后只好用面条上吊，还是无效！这个“倒霉蛋”今天真是倒霉透顶了！

我当时一下子被他的“杰作”逗乐了，欣然提笔写道：“你现在就是一个了不起的幽默大师啦！如此大胆的设想！这般戏剧性虚构！你真有想象力！如果再加上你以后99%的勤奋，你将来一定是个真正的幽默大师了！好好努力吧！让智慧的火花在你脑中不断绽放！……”这个孩子在日后的习作当中的确有了很明显的变化。

3.成长记录。它是学生在一定时段内习作练习过程中的文字或相关资料的汇集。可以采用统一格式印制的卡片、笔记本、记录本等，记下孩子这一段时间内习作的真实情况。

记录的内容有：

日期 辅导者：

文章名称 评价等级：

主要内容

教师（家长、同学）评价

内心体会：

从四年级开始，我就制作成长记录，坚持每日记、每周记、每月记，日积月累，学生对自己习作的能力有一定了解。再通过前后的对比，让学生感觉到自已的进步与提高，从而对习作更加充满信心。

四、呈现方式要灵活

有时候，老师精批细改过后，学生只是用眼瞥一下成绩，就装在书包里不管了，这样，学生的思维同老师的思维没有发生碰撞交流，得不到沟通，评价就达不到预定的效果。评价结果呈现的方式除书面评语的方式以外，我们不妨参考以下几种方式：

1.谈心式：很多学生把习作当作完成一件艰巨的任务，交上去凑个数就行了，哪里去管老师在作文本上批阅的子丑寅卯！不挨批就够了。此时老师可以根据具体情况见机行事，把学生叫到跟前促膝谈心，以情促人，哪怕是三言两语的“面授机宜”，也许比本子上的“江山一片红”更顶用。

例如：上了五年级之后，孩子们的个性渐渐鲜明起来。有位叫陈恩茜的女生在作文中写到，自己因为是纪律委员，所以把好朋友都得罪了，一个人孤孤单单。我就把她叫过来，了解了情况之后，帮她分析、出主意，她明朗了心境，轻松地笑了。

2.星级式：为了使孩子们有一种奋发向上、力争上游的竞争意识，我们可以采取星级评价的方式（几1～5颗红五星依次表示学生习作的不同水平），教师的每一颗赏赐，都是孩子向前迈进的印证。

三年级开始习作时，孩子们看着习作上的星星，积极性浓厚。每次习作一发下去，就拿着作文本去跟小伙伴比谁的星多。

3.分数式：著名特级教师于永正有一次在公开课上评价一个学生的习作写得好，他随手在学生的本子画了一个大红五星，又迅速地加上一个300分！这个学生一时兴奋不已，激动之情，难以言表！长这么大还从没尝到300分的滋味！

特级教师何捷在上习作课《我喜爱的小动物》时，让孩子们给文章取个题目，不出现小动物的名称，看谁取得最有特色。一孩子发言：《思念》，何老师问原因，孩子说：“因为兔子离开我了，我不曾忘记它。”何老师大赞一声：“哇，200分！”这样一激励，孩子们情绪高涨，异常积极，纷纷提笔改题目。

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激勵，唤醒和鼓舞。”及时评价、及时鼓励，很容易激发学生奋发向上的创作热情。实践证明，我们的评价，多了一把尺子就会多了一批好学生，只有让评价再多几把尺子，才能使每一个学生都有机会成为优秀的人才。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2012.

[2]熊生贵.语文教学实施指南（小学卷）[M].华中师范大学出版社，2003.