培养学生限时阅读限时回答问题的习惯

刘华平

摘要：限时完成学习任务会在很大程度上督促学生提高学习效率，并有助于他们培养及时学习和按时完成作业的好习惯。本文对初中生英语限时阅读限时回答问题的习惯进行了调查，并提出了相应培养这一习惯的建议。

关键词：限时阅读；限时回答问题；习惯

一、初中生英语限时阅读限时回答问题习惯的调查

为了掌握学生在学校和家里是否养成了英语限时阅读限时回答问题的习惯，以及家长和老师是否对孩子们进行了这方面的规范和引导，笔者特别制定了针对初中不同年级学生、家长和教师的调查问卷。调查问卷包括纸质调查问卷、电子版网上调查问卷及教室内问答形式问卷。（因为考虑到初三学生学习任务重，为了避免打扰他们，就没有进行问卷调查）

1. 学生在校限时完成阅读任务习惯的调查

学校是学生学习的主要场所，绝大部分的阅读任务是在学校进行和完成的。在校纪班规的管理下和老师的正确引导下以及在同学们的互相督促下，学生在校一般能养成良好的学习习惯。调查发现，平时在校有计时计效习惯的同学：初一为61%，初二为37.6%。每天限定时间完成各科作业及其它学习内容的同学：初一为30.5% ，初二为24.8%。原因是15.4%的初二学生对学习内容不熟练，18%的初中生做题速度慢。在坚持一段时间的限时训练后，初一有62.9%，初二有40.4%的学生发现学习效率有提高，改掉了以前拖沓懒散的坏毛病。这说明限定时间完成学习任务有助于提高学习效率，58.5%学生认为培养限时完成学习任务的习惯与培养良好学习习惯有正比关系。

2. 家长督促孩子在家限时完成阅读任务的调查

教育是学校和社会及家长一起共同完成的。学生的第一任教师是父母。父母对孩子的教育影响十分深远，是不可或缺的。所以家长在孩子的教育问题上起着非常重要的作用。在问卷调查中发现，回家后安排督促孩子马上写作业的家长：初一占37%，初二占35.3%。初中生只有52%的家长会在孩子完成学习后检查他们的作业。這是因为初中生渐渐掌握了学习方法，养成了更好的学习习惯，对知识的理解和运用加强了，学习更自觉了。93%的家长认为很有必要培养孩子限时完成学习任务的习惯，初中生家长有89.22%都认为限时完成学习任务与良好习惯的养成有非常大的关系。在这一点上，家长比学生本身更看重学习速度和效率。

3. 教师在校培养学生限时完成阅读任务的调查

教师不仅给学生传道授业解惑，而且还要帮助学生有计划地进行学习，培养学生认真严谨能限时完成阅读任务的好学习习惯。100%教师认为有必要培养学生限时阅读限时回答问题的好习惯。96.7%的教师要求学生在规定时间内完成了作业，比如说小测验，期中考试，期末考试，还有平时的课堂训练也规定了短暂而合理的时间。99.53%的教师认为限时完成作业与良好习惯的培养成正比关系。已有62.91%的教师看到大部分学生通过限时完成学习任务的训练后成绩有所提高。

虽然家长和教师认为很有必要培养学生限时完成学习任务的好习惯，但是大部分学生作为学习的主体却并没有这种限时训练的意识，也没有养成这个好习惯。教师应想方设法督促和帮助学生培养限时完成阅读任务的好习惯，不断优化学生学习的效率。

二、培养学生限时阅读限时回答问题习惯的建议

1. 阅读体裁和题型多样化

要想提升学生英语学科限时阅读与回答问题的能力，教师应首先激起学生对英语学科阅读的兴趣。在英语学科阅读类型的选择中，教师所选的内容要避免陈旧。因为这种阅读内容，学生之前接触过，不仅不能检测出其真实水平，训练意义有限，而且会让学生觉得毫无趣味性可言。因此，教师所选的限时阅读的训练内容应在体裁和题型上实现多样化，以激起学生阅读的积极性。

2. 纠正学生的不良阅读习惯

笔者在教学中发现，有不少学生在英语阅读中倾向于逐词逐句地读，在碰到不认识或不理解的地方时，就会反复阅读，而忽视了对文章的整体感知，导致阅读的效率较低。针对这种情况，教师应及时纠正学生在限时阅读中的不良习惯，交给学生正确的英语学科阅读技巧与方式，如什么地方要精读，什么地方可以略读，如何整体感知文章，如何领会文章的主旨等。

3. 加强阅读限时训练的力度

英语学科的限时阅读训练一般是在课上进行，教师往往忽视了学生在课下的训练。由于课堂的时间特别有限，因此学生的英语学科阅读训练的力度不大，难以收到预想的效果。教师应提起对课外限时阅读训练的重视，引导学生在课下积极进行限时阅读练习，不断提高限时阅读限时回答问题的能力。

三、小结

总之，通过培养初中生英语限时阅读限时回答问题的习惯，能有效提高学生英语的阅读速度和能力，优化了学生英语学科学习的效果。教师应不断探索有效的英语学科阅读习惯培养方法，以达到提升学生英语学科素养的目标。

参考文献：

[1]陈振山.浅议初中英语限时阅读能力的有效提高[J].新课程（中学），2010（07）：133.

[2]刘明.新课标下中学生英语限时阅读能力的培养[J].教师，2013（16）：91.