情景教学在初中物理教学中的应用研究

夏韬

摘要：物理是初中的基础学科之一，对于提高学生的科学素养有着重要的作用。同时初中也是物理学习的重要阶段，是高年级物理学习的基石。但是在现阶段的初中物理教学过程中，教师受传统教学理念的影响，仍采用传统单一枯燥的教学方法，学生处于被动接受知识的地位，导致学生无法真正理解复杂抽象的物理知识，失去学习物理的兴趣，学习效率低，物理教学质量差。情景教学法是一种创新型的教学模式，具有较强的直观性，能够给学生带来丰富的体验，因此将情景教学法运用到初中物理教学中具有非常重要的意义。本文从创设问题情景、直观情景、生活情景三个方面出发，全面分析情景教学在初中物理教学中的具体应用，以期提高物理教学的有效性。

关键词：初中物理；情景教学；创新方法

现阶段的初中物理教学，物理教师仍受传统教学理念的影响，采用的教学方法单一，课堂教学只是教师讲，学生听，学生被动接受知识，逐渐对教师形成依赖性，最后丧失了学习兴趣和自主学习的能力。而情景教学法是一种创新的教学模式和方法，通过将学生带入相关情景，产生直观感知，进而激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，提高学生能够分析和解决实际问题的能力。因此初中物理教师要真正把握情景教学法，将情景教学法真正落实到物理教学中。下面笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面探究落实情景教学应用价值的有效策略。

一、创设问题情景，调动学生思维动机

传统的初中物理教学方式下，教师一味地进行知识的灌输，并不能及时地了解和掌握学生的知识掌握情况。而创设问题情境、及时进行课堂提问能够活跃学生的思维、集中学生的注意力，也能及时掌握学生对知识的理解和掌握情况。因此作为初中物理教师，要在教学过程中结合章节基本内容进行问题情景的创设，提出具有启发意义和思考价值的问题，让学生能够产生强烈的求知欲，充分调动学生的思维动机，以此让学生对化学知识有深刻的认知与理解。

例如，在教授《声音的特征》时，为了让学生对声音有进一步了解，笔者向学生提出了如下问题：

问题一：当你在路上行走时，背后有一位熟人喊到了你的名字时，你不用回头也能知道是谁在叫你，这是因为什么？

问题二：当人们在剧院听音乐时，人们能够听出这段音乐中钢琴和二胡的声音，这是为什么？

问题三：人们能够通过声音辨别说话者的性别，这是依据什么做到的？

当问题一提出，学生们立即展开探究并对问题进行了模拟，最终得出结论：人们能够辨别不同的声音，是因为声音的音调与音色不同。这样，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究欲望，调动了学生的思维能力。

二、创设直观情景，增强学生感知认识

初中物理知识的专业性和理论性比较强，也涉及许多的物理实验，学生在面临这些理论知识和物理实验时通常不能很好地理解和掌握，在脑海里建立起形象具体的认知。因此物理教师可以通过多媒体辅助教学，将物理课程中的一些重点、难点制作成课件，适当地插入一些图片和视频，将抽象的理论知识通过直观的方式生动地展示给学生，从而使学生能够快速地理解和掌握，提高学习效率。

例如，在教授《光的色散》时，笔者用多媒体为学生展示了光的特征，将光的分散过程与现象直观的呈现在学生面前，使学生了解到日常的光并不仅仅是白色光，而是由红、橙、蓝.....等七色光组成，加深了学生对光的分散的知识理解。这样，笔者通过创设直观情景，增强了学生感知认识，提高了学生的学习效率。

三、创设生活情景，丰富学生情感体验

知识来源于生活，并与用于生活。物理就是一门发现生活中物理现象而产生的学问，与现实生活有着十分密切的联系。因此，初中物理教师在教学过程中要真正将教材内容和相关的生活实际相结合，在进行知识讲解和传授的过程中创设相关的生活情境，以增强物理的实用性，使学生更容易理解，也提高了学生的学习兴趣，让学生在生活化的情景中有更加丰富的情感体验。

例如，在教授《光的折射》时，笔者为了引导学生对光的折射深入学习，我向学生提了一个生活中遇到的问题，有经验的捕鱼人在用鱼叉捕鱼时，都会将鱼叉瞄准鱼的前方，从而将鱼捕获，而第一次去捕鱼的人，明明看到鱼在水中并将鱼叉瞄准了鱼，可是却一条鱼也捕获不到，这是为什么呢？这时学生们说道：是捕鱼人技术不行，笔者便又为学生们列举了几种在生活中常见的与光的折射相关知识，并展示了其中一种，如，将一根筷子放入一杯水中，观察筷子在水中与空气中交界的地方，学生们观察发现，筷子在水中竟然折断了，顿时恍然大悟，笔者有对学生列举了生活中的折射现象，如天上的彩虹、海市蜃楼等，从而引出本节课教学内容。这样，笔者通过创设生活情景，丰富了学生的情感体验，提高了学生的学习效率，到达初中物理课堂教学质量的有效提升。

总之，物理是一门基础且重要的学科，提高物理教学的有效性势在必行。因此，广大初中物理教师要转变教学观念，创新教学方法，从创设问题情景、主观情景、生活情景等方面将情景教学法运用到初中物理教学过程中，让课堂更加生活活泼，充分调动学生的积极性，让全体学生都能参与到教学过程中，从而提高学生的科学素养，使物理教学有效性取得质的飞跃。

参考文獻：

[1]吴良友. 浅谈初中物理中的情景教学[J]. 科教导刊，2014

[2]吴承柱. 浅谈初中物理教学情景的创设[J]. 中国校外教育，2017