小学六年级语文教学中采用激励教育法的研究

崔光凤

摘要：语文课在小学教学过程中具有毋庸置疑的重要地位，对处于性格塑造期的学生群体具有明显的指导作用。作为教师，在授课过程中要注意不仅重视对知识的讲解，还应该重视使用激励式教育方法。激励式教育方法主要通过情感的激励充分调动学生的学习兴趣，使其主动参与到教学活动中，从而达到提升教学质量的目的。

关键词：小学语文；激励教育

引言：

党的十八大以来，教育事业越来越受到人们重视，学生群体逐渐成为教育事业的重心所在。小学六年级作为承上启下的重要教学阶段、语文课作为核心课程，如何进一步提高教学效率是每一个教育工作者都应该思考的问题。改变传统教育模式，探索全新的教学方法，让学生在教学活动中主动参与进来，强化师生间交流质量，是一种可行的方向，在这种背景下，激励教育法是值得我们深入研究的教学方法。

一、激励教育法概述

激励教育法的核心特征是在教学过程中，充分重视对学生正面行为的鼓励和赞扬，尽量少地使用批评，尤其不能使用惩罚等措施。小学六年级学生已经具有初步稳定的是非观，这一时期在心理上非常需要得到老师或家长的鼓励，也非常需要得到他人的认可。老师作为其学习生涯的掌舵人，往往几句正面肯定就能大幅提升他们对学习活动的热情，具有“四两拨千斤”的效果。激励教育法可以作为老师跟学生平等相处、互相尊重的开始，实践证明，采用这话总方法可以对学生的学习能力、理解能力、创新能力起到非常好的促进作用。

二、激励教育法的主要策略

（一）要形成并建立正确的激励教育观念

教师是教学活动的主导者，关系着激励教育法实施的成败。国家要求，教学活动要紧密围绕学生这个中心展开，但对于小学生来讲，其自觉性尚未达到很高的水平，因此教师的引导和指导就显得非常必要[1]。在这个意义上说，如果要达到预期目标，核心在于教师能否正确掌握激励教育法的核心要义，形成正确的观念，将其固化为应当时刻遵守的原则。

（二）要时刻注意善于发现学生的“闪光点”

教育界公认，即使最顽劣的学生也渴望得到老师和家长的肯定（有时候甚至故意做出出格的事情来吸引注意力），作为教师，应该牢牢把握这种心理，在一切时间和地点，时刻注意发现学生优点，在适当机会中进行激励，这样做法能够显著提升学生对教师的认同感，极大提高其自信心。

（三）要减少批评，避免惩罚

如前述所言，提高学生对教师认同感，提升学生自信心，从而促使其进步的最有效工具是鼓励和引导，反言之，批评和惩罚将会不同程度地挫伤学生的自信心和积极性，起到负面作用[2]。记得有一次在六年级上学期讲到第八课《中华少年》之前，我安排了两男两女四名同学提前预习课文，准备正式授课时为大家朗读，由于刚刚接手那个班级，我对同学们的情况还不是很熟，就采用了随机挑选的办法。到正式上课时，我发现朗读的效果差强人意：其中一名同学的声音出现了明显的不正常，大部分时间使用“气声”或者“假声”进行发音，导致与其他三名同学的配合很不协调，当时为了避免损伤他的自尊心，我没有打断他的朗读。在课后，通过侧面沟通我了解到，这名同学性格比较内向，他的父母颇有“望子成龙”的心态，对他的学习要求非常严格，但采取的方式方法却失之直接、粗放，经常呵斥甚至体罚他，久而久之，他的性格变得越来越敏感，心理上时刻处于“如履薄冰”的状态，害怕犯一丁点错误。了解到这个情况之后，我就对该同学“上心”了许多，除了注意表扬和鼓励他之外，尽量安排他承担一些比较擅长的事情，增加他的自信程度；还特意与他的家长进行了谈话，向他们“规定”今后一段时间内，不得随意批评他，而是要采取谆谆教导、循循善诱的方法和态度开展家庭教育，一段时间以后，该同学的精神面貌发生了显著变化，尤其是自信心得到了极大提高，在学习跟活动上变得积极了很多，我相信，这些积极因素在他今后求学、甚至工作过程中，也将起到很好的作用。

（四）激励的方法应具有多样性

鼓励并不能完全等同于激励，激励教育的方法应当是多种多样的，只要能够对学生起到正面引导作用，我们就应该注意发掘并使用。例如，可以使用“榜样式”教学法，树立各种“小能手”典型，利用學生模仿意识强、好胜心理重的特点，引导其向榜样学习。在六年级上学期一开始，我选用“时尚用语”，向大家宣布每年要在班级里评选一名“超强大脑”，以表彰背诵课文最好的同学。在这一学期里，同学们在被要求背诵课文的时候，一改以往“哀鸿遍野”的局面，变得积极主动起来，无论是《少年闰土》这种短小而有趣的、还是《这片土地是神圣的》这种篇幅较长的，绝大多数同学都能够顺利完成，有的同学竟达到了当堂、整篇背诵的程度，这种效果让我自己都感到惊讶。在教学实践中，我们还可以举办一些具有激励意义的活动，例如，在课堂上临时召开小型比赛、小游戏等活动，使学生之间形成良性互动，以潜移默化的方式达到教学目的[3]。

三、激励教育法应注意的问题

经过一段时间的教学实践，我认为激励教育法总体具有很高的可行性和可操作性，在实践中，应注意一下两个方面的问题：

（一）要正确把握激励教育的“尺度”

教师在对一名学生实施激励时，要讲求语言上和行动上的得失，做到张弛有度，实事求是。要善于运用尺度合适的词汇鼓舞学生的热情，这些词汇具有正面推动作用的同时，又不能过于夸张，六年级学生还没有形成完备的辨别能力，语言上的夸大、行为上的夸张会助长学生的骄傲情绪，助长其自大自满性格，起到负面作用。

（二）要讲究公平

在实施激励教育法的时候，要对所有学生一视同仁，做到公平对待。当前一个不好的风气就是，教师往往只注意表扬和鼓励学习成绩好的学生，对成绩不好的学生往往不闻不问，长此以往，将加重学生群体“两极分化”程度，甚至对受不到激励的学生造成不健康的心理影响。

四、结束语

语文课程是一门工具性课程，也是一门基础课程，它可以为学生带来语言、审美甚至“三观”方面上的巨大影响。激励教育法本质上是强调教师与学生之间的情感沟通，在小学六年级这个情感培养的关键时期，激励教育法的作用无疑是巨大的。激励教育法旨在增强学生自信心，增强学生创新力和活力，对学生的学习和未来发展都将起到积极的作用。

参考文献：

[1]喻越.激励教育在小学语文教学中的实施策略.文学教育（上），2016（8）：82-83.

[2]泽仁拉西.探究激励教育对小学语文教学中的价值.艺术科技，2016，29（4）：346-346.

[3]赖远青.激励教育在小学语文“趣、活、实”课堂教学中的应用探讨.课外语文，2016（1）：125-125.